МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВИНОГРАДОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
САКСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ПРИНЯТО
педагогическим советом МБОУ
«Виноградовская средняя школа»
(протокол от 23.07.2025 № 142 )

УТВЕРЖДЕНО
И.о. иректора МБОУ
«Виноградовская средняя школа»
___________ Е.В. Зайцева
Приказ от 29.08.2025 г. № 183

АДАПТИРОВАНННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНОДАИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.3)
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
«ВИНОГРАДОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
5-9 КЛАССЫ

Виноградово 2025 год

СОДЕРЖАНИЕ
I. Общие положения…………………………………………………………………………….4.
1. Разработка школой АООП ООО…………………………………………………………....4
2. Разделы АООП ООО………………………………………… ………………………………4
3. Назначение рабочих программ учебных предметов …………………….........................…4-5
4. Определение организационного раздела АООП ООО…………………………………… 6
5. Принципы и подходы к формированию АООП ООО…….………………………………. .7
II. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с НОДА и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 6.3……………………………….7
1.Пояснительная записка……………………………………………………………………….7
2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО ……...………………...9
3.. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО ...…….. 10
III. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 6.3……………………………..29
1. Рабочие программы учебных предметов………………………………………………...29
2. Рабочая программа воспитания АООП ООО ……………...…………………………….90
Пояснительная записка………………………………………………………………………..90
РАЗДЕЛ 1 ЦЕЛЕВОЙ……………………………………………………………………..…..91
1. Цель и задачи воспитания обучающихся………………………………………………. .92
.2 Направления воспитания………………………………………………………………… 92
.3 Целевые ориентиры результатов воспитания…………………………………………... 93
РАЗДЕЛ 2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
.1.УКЛАД ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ……………………………. .95
.2.ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………..97
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ………………………………………………………..117
.1 Кадровое обеспечение………………………………………………………………….....117
.2 Нормативно-методическое обеспечение……………………………………………… 117
.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями……………………………………………………………………….……… 117
.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся……………………………………………………………………...…119

План внеурочной деятельности

120

Пояснительная записка……………………………………………………………………..120
Направления и цели внеурочной деятельности……………………………………………122
Программа коррекционной работы ………………………………………………..…... 125
Цель программы.……………………………………………………………………………..125
Задачи коррекционной работы ……..………………………………………………………125
Принципы коррекционной работы…………………………………………………………………………125
Перечень и содержание направлений работы. Характеристика направлений………126
Требования к условиям реализации программы……………………………………………………129
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП УО (ВАРИАНТ 1) ……………………………………...132
Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) V – IX кл. …………….……………..134
Календарный учебный график деятельности ………………………………………………............137

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся 5-9 классов с нарушениями опорно-двигательного аппарата с умственной
отсталостью (1 вариант) краевого государственного общеобразовательного бюджетного
учреждения школы-интерната VI вида разработана в соответствии с:
• Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Федеральным государственным образовательным стандартом образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 19
декабря 2014 г. № 1599;
• Федеральной адаптированной основной образовательной программой обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. №1026;
• В соответствии с требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
Сан ПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы);
• Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
5 7.2. В основу реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА;
• Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями осуществляющими
образовательную деятельность.
1.2.
В
соответствии
с
Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО) Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение школа-интернат VI вида (далее - школа-интернат)
самостоятельно разработала адаптированную основную общеобразовательную программу
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с умственной
отсталостью (1 вариант) (далее- АООП).
1.3. Содержание АООП представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
1.4. АООП адаптируется с учетом особенностей психофизического развития,

индивидуальных возможностей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся.
Для обеспечения возможностей освоения обучающимися АООП, может быть
применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких
организаций, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.
1.5. В основу разработки АООП заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП реализация деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
•

1.6. В основу АООП положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к

•

•

•

•
•

•

•
•
•

•

•

уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение
для решения практико-ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо
или плохо) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных
средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с НОДИ с УО на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп, обучающихся с
НОДА с УО;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с НОДА с УО всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков, отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.

1.7. Структура АООП включает целевой, содержательный и организационный
разделы в соответствии с требованиями Стандарта.
АООП содержит дифференцированные требования к структуре, результатам
освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и
особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с
умственной отсталостью, получение образования вне зависимости от выраженности
основного нарушения, наличия других нарушений развития, места проживания
обучающегося.
Обучающийся с НОДА с УО (легкая степень) получает образование по АООП,
которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения

школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не
имеющих ограничений здоровья.
АООП создана на основе Стандарта и при необходимости индивидуализируется
(специальная индивидуальная программа развития; далее - СИПР), к которой может быть
создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы,
учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с
умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с НОДА с УО (легкая степень), имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее
- ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Обучение по АООП образования обучающихся с НОДА с УО осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
2.1 АООП адресована обучающимся с нарушением опорно-двигательного аппарата
(далее - НОДА)с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее - УО).
2.2. Цель реализации АООП образования обучающихся с НОДА с УО- создание
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
• овладение обучающимися с НОДА и УО учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
• достижение
планируемых
результатов
освоения
АООП
образования
обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с НОДА и УО,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.

2.3. Общая характеристика АООП с НОДА с УО (вариант 1), разработанной с
учетом особых образовательных потребностей, обучающихся с НОДА с УО
Школа-интернат обеспечивает требуемые для обучающихся условия обучения и
воспитания с учетом имеющихся у них нарушений.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Сроки реализации АООП с НОДА с УО (вариант 1) 5-9 классы (5 лет).
2.4. К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
НОДА с УО относятся:
а)
преемственность между школьными этапами обучения;
б)
введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах
окружающего мира, целенаправленное формирование умений и навыков социальнобытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
г)
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося
с педагогического работниками и другими обучающимися;
д)
раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
е)
психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
ж)
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.
2.4.1. В отношении обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды на основе использования двигательного и охранительного педагогического
режимов;
б) отборе и адаптации учебно-познавательных задач, имеющих практикоориентированную направленность и решаемых в различных предметных областях;
в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с применением
средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной,
альтернативной коммуникации;
г)
реализации программы коррекционной работы педагога-психолога, логопеда
(включая коррекцию произносительной стороны речи), дефектолога;
д) проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных
функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;

е) потребность в реализации специальных подходов к физическому воспитанию и
развитию навыков самообслуживания;
ж)
расширении образовательного пространства организации за счет внешних
средовых ресурсов.
2.5. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА с УО.
2.5.1. Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП с НОДА с УО (вариант 1) предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с НОДА с УО в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
2.5.2. Личностные результаты освоения АООП с НОДА с УО (вариант 1)
образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП с НОДА с УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для
коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в

его органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
2.5.3. Предметные результаты освоения АООП с НОДА с УО (вариант 1)
образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с НОДА С УО не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
Предметные результаты освоения АООП обучающихся с НОДА с
УОдифференцируются в зависимости от особенностей сенсорной, речевой, двигательной
и эмоционально-волевой сферы обучающихся.
АООП с НОДА с УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант
2).
2.6. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Язык и речевая практика» на конец обучения (IX класс).
2.6.1. Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
педагогического работника;
•
образование слов с новым значением с опорой на образец;
•
представления о грамматических разрядах слов;
•
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
• использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
• составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
•
•

образец;
• установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
• нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
• нахождение в тексте однородных членов предложения;
• различение предложений, разных по интонации;
• нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
• участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
• выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста;
• оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
• письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
• составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления;
• правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
• определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
• ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
• участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
• пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
• выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
• установление последовательности событий в произведении;
• определение главных героев текста;
• составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и
по вопросам педагогического работника;
• нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью педагогического работника;
• заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
• самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений
для
внеклассного
чтения,
выполнение
посильных
заданий.

2.6.2. Достаточный уровень:
• знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
• разбор слова по составу с использованием опорных схем;
• образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
• дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
• определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника;
• нахождение орфографической трудности в слове и решение орфографической
задачи (под руководством педагогического работника);
• пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
• составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему;
• установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной
схеме;
• нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
• составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
• составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
• различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по
цели высказывания;
• отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
• отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли
текста (с помощью педагогического работника);
• выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
• оформление всех видов изученных деловых бумаг;
• письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
• письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55 - 60 слов);
• правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
• ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);

• определение темы художественного произведения;
• определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
• самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
• формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника)
• различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
• определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью педагогического работника);
• пересказ текста по коллективно составленному плану;
• нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
• ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с
помощью педагогического работника); самостоятельное чтение художественной
литературы;
• знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
2.7. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Математика» на конец обучения (IX класс).
2.7.1. Минимальный уровень:
• знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
• знание таблицы сложения однозначных чисел;
• знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
• письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
•
•

•

•
•
•

действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее
5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными
при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,

•
•
•

•

параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использованием
безопасных для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичных приемов работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).

2.7.2. Достаточный уровень:
• знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и сравнение
чисел в пределах 1 000 000;
• знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через
десяток;
• знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
• знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
• устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными
при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
• письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
• знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
•
•
•

•
•
•
•

выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда
(куба);

•

•
•
•
•

•

•
•

построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в
том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых
задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.

2.8. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Естествознание» на конец VI класса.
2.8.1. Минимальный уровень:
• узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
• представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
• отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное
дерево леса);
• называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
• соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значения в жизни человека;
• соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого);
• выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
• адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагогического работника.
2.8.2. Достаточный уровень:
• узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях, знание способов получения необходимой информации об изучаемых

•
•

•
•
•
•
•

•
•
•

объектах по заданию педагогического работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение,
растение луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы
и работы других обучающихся, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.

2.9. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Естествознание» на конец обучения (IX класс).
2.9.1. Минимальный уровень:
• представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
• знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях,
рисунках;
• знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения
в природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
• выполнение совместно с учителем практических работ;
• описание особенностей состояния своего организма;
• знание названий специализации врачей;
• применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях
(уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила
первой доврачебной помощи);
• представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и

•

•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

•
•

•
•
•
•
•

отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты, определение направлений на карте, определение
расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать географический
объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения
мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
2.9.2. Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных,
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови,
состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их
для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры
тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях;
применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и

•

качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своей области.

2.10. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Искусство» на конец обучения в V классе.
2.10.1. Минимальный уровень:
• знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
• знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
• знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
• пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
• знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
• знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: «Дымково», «Гжель», «Городец», «Каргополь»;
• организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
• следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование
работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы;
• владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
• рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
• применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
• ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
• адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
• узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий;
• определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
• представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
• пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью

•
•
•
•
•
•
•
•

педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.

2.10.2. Достаточный уровень:
• знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж);
• знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например,
«Дымково», «Гжель», «Городец», «Каргополь»);
• знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
• знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет»,
«объем»;
• знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
• знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
• знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
• нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
• следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
• оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
• использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
• применение разных способов лепки;
• рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача
всех признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
• различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
• различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и

•
•
•
•
•
•
•
•
•

декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте - громко, пиано - тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.

2.11. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Физическая культура» на конец обучения (IX класс).
2.11.1. Минимальный уровень:
• знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
• демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его
частей (в положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного
корсета;
• понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
• планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством педагогического работника);
• выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви
в зависимости от погодных условий и времени года;
• знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
• демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
• определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела) (под руководством педагогического работника);
• выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;

• выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных
(под руководством педагогического работника);
• участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
• взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
• представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями
и обычаями народа;
• оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
• применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
2.11.2. Достаточный уровень:
• представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России,
в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных
олимпийских играх;
• выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его
частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета;
• знание видов лыжного спорта, знание техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
• планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
• знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела);
• подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
• выполнение гимнастических комбинаций на доступном техническом уровне;
• участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований;
• знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
• доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
• объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета
при выполнении общеразвивающих упражнений;

• использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
• пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
• правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
• правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
Предметные результаты освоения предметной области «Физическая культура»
дифференцируются в зависимости от психофизических особенностей обучающихся, их
двигательных возможностей и особенностей сенсорной сферы. Предметные результаты
для обучающихся с нарушениями слуха, зрения опорно-двигательного аппарата и
расстройствами аутистического спектра имеют существенные различия и определяются с
учетом нозологических и индивидуальных особенностей.
2.12. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Технология» на конец обучения (IX класс).
2.12.1. Минимальный уровень:
• знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются
и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
• представления об основных свойствах используемых материалов;
• знание правил хранения материалов;
• санитарно-гигиенических
требований при работе с производственными
материалами;
• отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
• представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего
станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
• представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
• владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
• чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
• представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и
производство обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
• понимание значения и ценности труда;
• понимание красоты труда и его результатов;
• заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
• понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;

• выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности («нравится» и (или) «не нравится»);
• организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в
группе;
• осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
• выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагирование на
них;
• комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
• проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
• выполнение общественных поручений по уборке мастерской после
уроков
трудового обучения;
• посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
2.12.2. Достаточный уровень:
• определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника)

•
•
•
•
•

в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными
свойствами в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической
работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.

2.13. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений, обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
2.14. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП с НОДА с УО (вариант 1).
2.14.1. Задачи:

• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
• ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП с НОДА
с УО (вариант 1), позволяющий вести оценку предметных и личностных
результатов;
• предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
• позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении
АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
2.14.2. При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и
личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень
планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее
значение для оценки качества образования.
2.14.3. В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.

2.14.4. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений,
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные
результаты могут быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется
всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и
включает
учителей,
воспитателей,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных педагогических работников, медицинского работника, которые хорошо знают
обучающихся. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
НОДА с УО АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах. Результаты анализа должны быть
представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах: 0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1 балл - минимальная динамика; 2 балла
- удовлетворительная динамика; 3 балла - значительная динамика. Подобная оценка
необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник
наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами
организации. Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен
общеобразовательной организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице 1.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов

Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
сформированность
Владение навыками
способность инициировать и
навыков
коммуникации
со
коммуникации и
поддерживать коммуникацию с
взрослыми
принятыми ритуалами
взрослыми
социального
взаимодействия (то есть
самой формой поведения,
его социальным
рисунком), в том числе с
использованием
информационных
технологий
способность применять адекватные
способы поведения в разных
ситуациях
способность обращаться за
помощью
сформированность
способность инициировать и
навыков коммуникации со поддерживать коммуникацию со
сверстниками
сверстниками
способность применять адекватные
способы поведения в разных

ситуациях
способность обращаться за
помощью
владение средствами
способность использовать
коммуникации
разнообразные средства
коммуникации согласно ситуации
адекватность применения способность правильно применить
ритуалов социального
ритуалы социального
взаимодействия согласно ситуации
взаимодействия
в) систему балльной оценки результатов;
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2
класса, то есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них
будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством педагогического
работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение первого
полугодия 2 класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников,
используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На
этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная
оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие и (или)
несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность
применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» и (или) «неверно» (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или)
отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено

по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при
оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
• по способу предъявления (устные, письменные, практические);
• по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные"», «"хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
• «удовлетворительно» (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
• «хорошо» - от 51% до 65% заданий.
• «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
• первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
• второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» и (или) «незачет».
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
осуществляется
на
основе
интегративных
показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» –
«стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка
результатов
деятельности
общеобразовательной
организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения ФАООП УО (вариант 1) с учетом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации ФАООП УО (вариант 1);
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ФАООП УО (ВАРИАНТ 1)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
предметной области «Язык и речевая практика» (V - IX классы) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
предмету.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета «Русский язык» в старших классах имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
• расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого
общения;
• ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
• использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
• развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета «Русский язык». Грамматика, правописание и
развитие речи.
Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами «ь, е, ё, и, ю, я».
Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости,
звонкости - глухости. Разделительный «ь». Ударение. Гласные ударные и безударные.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос
слов. Алфавит.
Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные
слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных
гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корне слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и
предлог. Разделительный «ъ».
Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со
словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных.
Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского
рода. Число имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в
единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен
существительных. Склонение имен существительных в единственном и множественном

числе. Падеж. Изменение существительных по падежам.Правописание падежных
окончаний имен существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые
имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа
имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование
имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен
прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го
лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам
и числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных
личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся.
Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы
единственного и множественного числа. Правописание частицы «не» с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений.
Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные
количественные и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ
действия. Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания
в конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в
тексте с помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь.
Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными
союзами «и», «а», «но». Сравнение простых предложений с однородными членами и
сложных предложений. Сложные предложения с союзами «что», «чтобы», «потому что»,
«когда», «который».
Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту.
Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по
коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.

Деловое письмо.
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки:
личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета,
доверенность, расписка.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Русский
язык».
Минимальный уровень:
• знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
• разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического
работника;
• образование слов с новым значением с опорой на образец;
• представления о грамматических разрядах слов;
• различение изученных частей речи по вопросу и значению;
• использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
• составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
образец;
• установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
• нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
• нахождение в тексте однородных членов предложения;
• различение предложений, разных по интонации;
• нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
• участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
• выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста;
• оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
• письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
• составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления.
•
•
•
•
•

Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника,
опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по
цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли
текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55 - 60 слов).

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение (литературное чтение)» предметной
области «Язык и речевая практика» (V - IX классы) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета «Чтение (литературное чтение)» имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
•
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
•
развитие навыков речевого общения на материале доступных для
понимания художественных и научно-познавательных текстов;
•
развитие положительных качеств и свойств личности;
Содержание учебного предмета «Чтение (литературное чтение)».
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и
путешествиях. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная
литература: словари, книги-справочники, детская энциклопедия.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах
во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о

жизни обучающихся, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях
(добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды,
рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
•
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка,
былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя;
•
присказка, зачин, диалог, произведение;
•
герой (персонаж), главный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;
•
стихотворение, рифма, строка, строфа;
•
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
•
элементы книги: переплет, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение
главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка
поступков персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к
событиям и персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного
чтения (коллективное или с помощью педагогического работника).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
«Чтение
(литературное чтение».
Минимальный уровень:
•
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной
речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
•
определение темы произведения (под руководством педагогического
работника);
•
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому
содержанию произведения своими словами;
•
участие в коллективном составлении словесно-логического плана
прочитанного и разобранного под руководством педагогического работника текста;
•
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью педагогического работника);
•
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
•
установление последовательности событий в произведении;
•
определение главных героев текста;
•
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного
плана и по вопросам педагогического работника;
•
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их
значения с помощью педагогического работника;
•
заучивание наизусть 7 - 9 стихотворений;
•
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:

•
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
•
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами
автора (выборочное чтение);
•
определение темы художественного произведения;
•
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
•
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию
текста;
•
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического
работника);
•
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
•
определение собственного отношения к поступкам героев (героя), сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью педагогического работника);
•
пересказ текста по коллективно составленному плану;
•
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;
•
ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей литературы
(с помощью взрослого), самостоятельное чтение художественной литературы;
•
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (V - IX классы) предметной
области «Математика» включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения.
Пояснительная записка.
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения
этого предмета на I этапе обучения. Распределение учебного материала, так же, как и на
предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить
постепенный переход от исключительно практического изучения математики к практикотеоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и
умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V - IX классах решаются следующие задачи:
•
формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых
для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в
повседневной жизни;
•
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня
общего развития;
•
воспитание положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета «Математика».
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса,
емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения
стоимости: копейка (1 коп.), рубль (1 руб.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм),

сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы:
грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости литр (1 л). Единицы измерения времени: секунда (1 сек.), минута (1 мин.), час (1 ч.), сутки
(1сут.), неделя (1 нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.). Единицы измерения площади:
квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр
(1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км). Единицы измерения
объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический
дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с
целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи
в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами,
без преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3 4 арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000
000 с целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата
повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель
дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми
числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей
(легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных
дробей целыми или смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными
дробями. Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число.

Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными
при измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3 - 4 арифметических действия)
задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на
разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)...»,
«меньше на (в)...». Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие
зависимость, характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара
(расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости
(цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец,
продолжительность события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование
чертежных документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в
том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов.
Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси
симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично расположенных
относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: «S». Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
конус. Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в
том числе куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Площадь боковой и полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе
куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: «V». Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Математика».
Минимальный уровень:
• знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;

•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее
5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными
при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;

Достаточный уровень:
• знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение
чисел в пределах 1 000 000;
• знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через
десяток;
• знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
• знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
• устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными
при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
• письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
• знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
• выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
• нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли (проценту);
• выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
• решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2 - 3
арифметических действия;
• распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
• знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
• вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда

•

•
•

(куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в
том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых
задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении.

Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (VII - IX) предметной области
«Математика» включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления,
знания и умения, необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся познакомятся с приемами работы с компьютером и другими
средствами икт, необходимыми для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики
будет способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их индивидуальных возможностей.
Содержание учебного предмета.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для
ввода, вывода, обработки информации, включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств, клавиатура, элементарное представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств
текстового редактора. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших
текстов. Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе.
Организация системы файлов и папок для хранения собственной информации в
компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
Планируемые
предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Информатика».
Минимальный уровень:
• представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
• выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
•

пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми

информационными объектами (текстами, рисунками).
•
•

•
•
•

Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» (V - VI классы)
предметной области «Естествознание» включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.

Пояснительная записка.
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
обучающихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами реализации курса «Природоведение» являются:
• формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
• демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
• формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
• воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
• воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные
связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у
учеников специальной коррекционной образовательной организации формируются
первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе,
знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за явлениями природы,
сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают элементарные сведения
об охране здоровья человека.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе, осуществляет
переход от первоначальных представлений, полученных на I этапе, к систематическим
знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Содержание учебного предмета «Природоведение».
Программа по природоведению состоит из шести разделов: «Вселенная», «Наш
дом – Земля», «Есть на Земле страна Россия», «Растительный мир», «Животный мир»,
«Человек».

При изучении раздела «Вселенная» обучающиеся знакомятся с Солнечной
системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и современными
достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его
влиянии на сезонные изменения в природе. Педагогический работник может познакомить
обучающихся с названиями планет, но не должен требовать от них обязательного полного
воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом – Земля» изучаются оболочки Земли - атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в V
классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с
наиболее значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей
страны (например, Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга,
Енисей). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от
обучающихся географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания обучающихся о своем
родном крае.
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные на I этапе обучения. Приводятся простейшие
классификации растений и животных. Педагогическому работнику необходимо обратить
внимание обучающихся на характерные признаки каждой группы растений и животных,
показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие этого,
необходимость охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть
указаны представители флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная
часть времени должна быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и
своего края. При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными
растениями следует обязательно опираться на личный опыт обучающихся, воспитывать
экологическую культуру, бережное отношение к объектам природы, умение видеть ее
красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа
жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых
санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о живой и
неживой природе, полученные в курсе «Природоведение».
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся должны понять
логику курса: Вселенная - Солнечная система - планета Земля. Оболочки Земли:
атмосфера (в связи с этим изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные
ископаемые, почва), гидросфера (вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние

биосферы: жизнь растений, животных и человека. Человек - частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач учебного предмета «Природоведение» является формирование
мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла, для этого программой
предусматриваются экскурсии и разнообразные практические работы, которые опираются
на личный опыт обучающихся и позволяют использовать в реальной жизни знания,
полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое
количество экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями обучающихся
(наблюдение изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует
более прочному формированию природоведческих представлений и понятий), так и
содержанием учебного материала (большинство изучаемых объектов и явлений,
предусмотренных
программой,
доступно
непосредственному
наблюдению
обучающимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия,
программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически
несложные опыты ученики могут проводить самостоятельно под руководством
педагогического работника. В программе выделены основные виды практических работ
по всем разделам. Предлагаемые практические работы имеют различную степень
сложности: наиболее трудные работы, необязательные для общего выполнения или
выполняемые совместно с учителем, обозначаютсяспециальным знаком.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть
отражены межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся при изучении
природоведческого материала.
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной
программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов,
специальных терминов (например, таких как корень, стебель, лист, млекопитающие,
внутренние органы, равнина, глобус, карта):
1) Введение. Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей
тетрадью. Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления
неживой природы.
2) Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
3) Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от
Солнца. Сезонные изменения в природе.
4) Наш дом - Земля.
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
5) Воздух.
Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле. Свойства воздуха:
прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование упругости воздуха.
Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту. Давление.

Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче
холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение
воздуха.
6) Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство
поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека.
Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать
горение. Применение углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер.
Работа ветра в природе. Направление ветра. Ураган, способы защиты.
7) Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
8) Поверхность суши. Почва.
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва - верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной - органическая часть почвы.
Глина, песок и соли - минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и
глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение
песка и песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по
водным свойствам.
Основное свойство почвы - плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в
народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые.
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы
добычи.
9) Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов.
Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет,
пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование.
Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть,
твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча
нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов:
цвет, блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление.
Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных
металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства
меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее

применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
10) Вода.
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как
жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении,
расширение при замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль,
сахар). Учет и использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества.
Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов.
Растворы в природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды.
Температура и ее измерение.Единица измерения температуры - градус. Температура
плавления льда и кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов,
ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения). Значение воды в природе.
Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской
воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
11) Охрана воды.
Есть на Земле страна - Россия.
Россия - Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические
объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря,
Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в
зависимости от региона. Москва - столица России. Крупные города, их
достопримечательностями, население нашей страны.
12) Растительный мир Земли.
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы. Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний
вид, места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид,
места произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные). Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
13) Животный мир Земли.
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и

водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение.
Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы
своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные
рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга
России. Красная книга своей области (края).
14) Человек.
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день.
Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах,
порезах, ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской
помощью.
Медицинские учреждения своего населенного пункта. Телефоны экстренной
помощи. Специализация врачей.
15) Обобщающие уроки.
Наш город (поселок, село, деревня).
Рельеф и водоемы. Растения и животные своей местности. Занятия населения.
Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники, другие местные
достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Природоведение».
Минимальный уровень:
• узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
• представление о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
• отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное
дерево леса);
• называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•

соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях, знание способов получения необходимой информации об изучаемых
объектах по заданию педагогического работника;
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение,
растение луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы
и работы обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (VII - IX классы)
предметной области «Естествознание» включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету «Биология» продолжает вводный курс
«Природоведение», при изучении которого обучающиеся в V и VI классах получат
элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными
предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет
способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с законами
природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII - IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания обучающихся и подростков.

Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся
важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и
человек - часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять
природу для себя и последующих поколений.
Курс «Биология» состоит из трех разделов: «Растения», «Животные», «Человек и
его здоровье».
Распределение времени на изучение тем педагогический работник планирует
самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий - все это даст
возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и
повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию
обучающихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» обучающиеся знакомятся на уроках
природоведения в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из
чего состоят живые и неживые тела, получают новые знания об элементарных физических
и химических свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы,
некоторых явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с раздела
«Растения» (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а
по месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для
понимания
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями). В этот раздел включены практически значимые темы, такие, как
«Фитодизайн», «Заготовка овощей на зиму», «Лекарственные растения».
В разделе «Животные» (VIII класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот
раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности
(«Аквариумные рыбки», «Кошки» и «Собаки»: породы, уход, санитарно-гигиенические
требования к их содержанию).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное
существо. Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на
сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных
организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение,
размножение).
Это
позволит
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление,
наложить повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
• формировать элементарные научные представления о компонентах живой
природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его
здоровье;

•

•

•

показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и
домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом,
использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и
экологических проблем;
формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому,
эстетическому,
физическому,
санитарно-гигиеническому,
половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа
жизни;
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям,
понимать причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас,
развивать связную речь и другие психические функции;

Содержание учебного предмета «Биология».
Растения.
1) Введение.
2) Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой
природе. Живая природа: растения, животные, человек.
3) Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
4) Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и
человека. Значение растений и их охрана.
5) Общие сведения о цветковых растениях.
6) Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового
растения. Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка,
анютины глазки).
7) Подземные и наземные органы растения.
8) Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
9) Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина,
сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от
корня к другим органам растения и откладывание запаса органических веществ).
Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий,
прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся.
10) Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и
сложные листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в
жизни растения - образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды
листьями (значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у
растений. Листопад и его значение.
11) Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление).
Опыление цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение
плодов и семян.
12) Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия,
необходимые для прорастания семян. Определение всхожести семян.

13) Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
14) Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
15) Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
16) Растения леса.
17) Некоторые биологические особенности леса.
18) Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
19) Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для
данного края.
20) Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика.
Внешний вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.
21) Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие
деревьев от кустарников.
22) Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком.
Отличительные признаки съедобных и ядовитых плодов.
23) Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения.
Биология этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение
изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
24) Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2 - 3 вида
других местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
25) Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
26) Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка
съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка,
маринование, сушка).
27) Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения
Красной книги. Лес - наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
28) Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по
годичным кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор
иллюстраций и оформление альбома «Растения леса». Лепка из пластилина моделей
различных видов лесных грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса
(«Русский лес в поэзии и прозе»).
29) Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
30) Комнатные растения.
31) Разнообразие комнатных растений.
32) Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
33) Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие,
характерные для данной местности).
34) Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
35) Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
36) Особенности внешнего строения и биологические особенности растений.
Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза,
приносимая комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание
уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.

37) Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка
окорененных черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными
растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных
растений.
38) Цветочно-декоративные растения.
39) Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым
посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
40) Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания
однолетних и двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
41) Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
42) Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике.
Другие виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы).
Цветы в жизни человека.
43) Растения поля.
44) Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие
злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его
выращивающим.
45) Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель,
подсолнечник.
46) Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические
особенности. Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка.
Использование в народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
47) Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
48) Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
49) Овощные растения.
50) Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан,
перец, редис, укроп - по выбору педагогического работника).
51) Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
52) Многолетние овощные растения: лук.
53) Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
54) Выращивание: посев, уход, уборка.
55) Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
56) Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
57) Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп
семян овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на
пришкольном участке, сбор урожая.
58) Растения сада.
59) Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики для южных регионов).
60) Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
61) Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и
ягод. Заготовки на зиму.

62) Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых
деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы.
Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
Животные.
1) Введение.
2) Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные.
Дикие и домашние животные.
3) Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма
тела, покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
4) Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
5) Беспозвоночные животные.
6) Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего
скелета).
7) Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
8) Дождевой червь.
9) Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания,
способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
10) Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11) Насекомые.
12) Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему виду,
местам обитания, питанию.
13) Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница,
куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница,
адмирал. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред.
Меры борьбы.
14) Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ
передвижения, польза, разведение.
15) Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или
другие - по выбору педагогического работника).
16) Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила
гигиены.
17) Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные
свойства меда, пыльцы, прополиса).
18) Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни.
Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
19) Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых - вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
20) Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21) Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
22) Позвоночные животные.
23) Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего
скелета.
24) Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.

25) Рыбы.
26) Общие признаки рыб. Среда обитания.
27) Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
28) Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
29) Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),
дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее
охрана и рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
30) Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление
(виды корма), уход.
31) Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
32) Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от
местных условий).
33) Земноводные.
34) Общие признаки земноводных.
35) Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ
передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
36) Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
37) Черты сходства и различия земноводных и рыб.
38) Польза земноводных и их охрана.
39) Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
40) Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и
различие).
41) Пресмыкающиеся.
42) Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
43) Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
44) Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика:
гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
45) Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
46) Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему
виду, образу жизни, циклу развития).
47) Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
48) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
49) Птицы.
50) Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на
теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
51) Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к
среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
52) Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53) Хищные птицы: сова, орел.
54) Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.

55) Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
56) Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка
или другие местные представители пернатых.
57) Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц.
58) Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
59) Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего
строения, питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход
за домашними птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
60) Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц.
Показ видеофильмов.
61) Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия
на птицеферму).
62) Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за
птицами в живом уголке.
63) Млекопитающие животные.
64) Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
65) Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные,
хищные, пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
66) Дикие млекопитающие животные.
67) Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ
жизни, питание, размножение.
68) Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные
особенности каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной
деятельности человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
69) Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
70) Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства
и различия.
71) Псовые (собачьи): волк, лисица.
72) Медвежьи: медведи (бурый, белый).
73) Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
74) Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе.
Разведение на зверофермах.
75) Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось.
Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание,
места обитания. Охрана животных.
76) Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид,
среда обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности,
распространение и значение.
77) Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
78) Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную
книгу (нерпа, пятнистый тюлень).

79) Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными
особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
80) Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
81) Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
82) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
83) Сельскохозяйственные животные.
84) Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание.
Содержание кроликов. Разведение.
85) Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности
питания. Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят.
Некоторые местные породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
86) Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец.
Питание. Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих
горький и соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец.
Содержание овец в зимний и летний периоды.
87) Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова
(жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
88) Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном
хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
89) Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение. Оленеводство.
90) Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение для человека.
91) Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
92) Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для
сельских школ).
93) Домашние питомцы.
94) Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи
животным.
95) Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
96) Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки). Образ
жизни. Уход. Кормление. Уборка их жилища.
Человек.
1) Введение.
2) Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и
укреплении здоровья.
3) Общее знакомство с организмом человека.
4) Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов
человека. Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения,
выделения, размножения, нервная система, органы чувств. Расположение внутренних
органов в теле человека.
5) Опора и движение.
6) Скелет человека.
7) Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных,

человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета:
череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних
конечностей.
8) Череп.
9) Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки
человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее
значение.
10) Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
11) Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава,
перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
12) Практические работы. Определение правильной осанки.
13) Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа,
рук, ног). Наложение шин, повязок.
14) Мышцы.
15) Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
16) Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
17) Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
18) Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика
и красота человеческого тела.
19) Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в
локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
20) Кровообращение.
21) Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная
система человека.
22) Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид,
величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление.
Движение крови по сосудам. Группы крови.
23) Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная
недостаточность). Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
24) Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце
тренированного и нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное
увеличение нагрузки.
25) Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на
сердечно - сосудистую систему.
26) Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
27) Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение
кровяного давления с помощью педагогического работника в спокойном состоянии и
после дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение
повязок на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей
РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в "Блокноте на память" своей группы крови, резусфактора, кровяного давления.

28) Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
29) Дыхание.
30) Значение дыхания для растений, животных, человека.
31) Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи,
легкие.
32) Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
33) Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача
болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их
предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез).
34) Влияние никотина на органы дыхания.
35) Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях.
Загрязнение атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
36) Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для
здоровья человека.
37) Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха
углекислого газа.
38) Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное
дыхание, кислородная подушка).
39) Питание и пищеварение.
40) Особенности питания растений, животных, человека.
41) Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи:
белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов
для здоровья человека. Авитаминоз.
42) Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная
железа, печень, кишечник.
43) Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение).
Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием
слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
44) Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища
народов разных стран. Культура поведения во время еды.
45) Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит,
дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние
вредных привычек на пищеварительную систему.
46) Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
47) Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие
слюны на крахмал.
48) Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения
есть красиво.
49) Выделение.
50) Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы
образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный
канал).
51) Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение
выделения мочи.
52) Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
53) Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.

54) Простейшее чтение с помощью педагогического работника результатов анализа
мочи (цвет, прозрачность, сахар).
55) Размножение и развитие.
56) Особенности мужского и женского организма.
57) Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных,
человека.
58) Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и
девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
59) Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство.
Уход за новорожденным.
60) Рост и развитие обучающегося.
61) Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности.
Предупреждение нежелательной беременности. Современные средства контрацепции.
Аборт.
62) Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков,
воздействий инфекционных и вирусных заболеваний.
63) Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
64) Покровы тела.
65) Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания,
выделения пота и жира, терморегуляции.
66) Производные кожи: волосы, ногти.
67) Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
влажные обтирания).
68) Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
69) Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема).
Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика.
Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
70) Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на
условно пораженный участок кожи.
71) Нервная система.
72) Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
73) Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
74) Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на
нервную систему.
75) Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
76) Демонстрация модели головного мозга.
77) Органы чувств.
78) Значение органов чувств у животных и человека.
79) Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов
зрения, их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
80) Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
81) Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа,

кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и
значение этих органов.
82) Охрана всех органов чувств.
83) Демонстрация муляжей глаза и уха.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Биология».
•
•
•
•
•
•
•

Минимальный уровень:
представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях,
рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения
в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных
программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях
(уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила
первой доврачебной помощи).

Достаточный уровень:
• представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
• осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
• установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
• знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
• узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
• знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека;
• знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови,
состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
• знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их
для объяснения новых ситуаций;
• выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры
тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
• владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях.

Рабочая программа по учебному предмету «География» (VI - IX) предметной области
«Естествознание» включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и естественнонаучного знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии,
насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими
аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную
взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В
этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические
знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к
условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности,
экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
• формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
• формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
• формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
• формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
• овладение
основами
картографической
грамотности
и
использование
элементарных практических умений и приемов использования географической
карты для получения географической информации;
• формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий.
Содержание учебного предмета «География» позволяет формировать широкий
спектр видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать,
делать выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения
обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных и
личностных результатов, которые применительно к изучению географии должны быть
представлены в тематическом планировании в виде конкретных учебных действий.
Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.

Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и
правила пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины,
холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища,
пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и
моря. Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана
воды от загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая
карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта
России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля - планета.
Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса.
Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые
кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его
отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на
глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и
полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы
России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение
России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части
России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление
России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования.
Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование.
Экологические проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы
России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей
России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический
океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное
значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат,
реки и озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная

Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия.
Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф.
Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы
нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности.
Население нашего края. Национальные обычаи, традиции, национальная кухня.
Промышленность нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт
нашего края. Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.

•
•

•
•
•

•
•
•
•
•

Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «География».
Минимальный уровень:
представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение
расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать географический
объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения
мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической
среды, оценка их изменения в результате природных и антропогенных
воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своего родного края.

Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» (V - IX классы)
предметной области «Человек и общество» включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном

социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в
следующем:
• расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;
• формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
• ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
• практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и
предприятий социальной направленности;
• усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том
числе с использованием деловых бумаг);
• развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств
личности.
Содержание учебного предмета.
Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и жизни
человека. Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения,
значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка,
мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных
вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук;
приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за
кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания
здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные
процедуры для закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур,
физических упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней
гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила
бережного отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения,
письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач.
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы
соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их
появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их
разрушительное действие на организм человека.

Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран,
порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового
зеленого («зеленки»). Профилактические средства для предупреждения вирусных и
простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в
домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные
последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных
случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания
для вызова врача на дом. Вызов "скорой" или неотложной помощи. Госпитализация.
Амбулаторный прием.
Документы,
подтверждающие
нетрудоспособность:
справка
и
листок
нетрудоспособности.
Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и
сельской местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый
адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные
удобства в многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики).
Комнатные растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка,
температурный и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской
квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца.
Домашние животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных,
особенности содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых
животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната.
Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и
нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник,
морозильник, мясорубка, овощерезка): назначение, правила использования и ухода,
техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила
ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов
и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого
изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила
ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его
назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.

Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки
волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин
(порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила
пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья:
замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника
безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой
техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами
мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого
помещения. Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка.
Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для
борьбы с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей
для профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений
ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя,
демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и
назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека.
Магазины по продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды;
правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и
приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и
машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья.
Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках.
Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение
изделий из различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной
одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц,
крючков, петель, зашивание распоровшегося шва. Продление срока службы одежды:
штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях. Виды
пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарногигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании средствами
для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила

пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема
изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже
одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека.
Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения (спортивная,
домашняя, выходная), вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в
магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви, хранение чека или
его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви.
Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их назначение.
Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант.
Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья
человека.
Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности
людей. Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие
продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши,
молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление
простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения. Глубокая
заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для
хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье,
чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки (крупчатка,
высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители
круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование
соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ.
Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе.

Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых
магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности).
Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок
приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и
самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения на
этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши.
Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление
меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака.
Приготовление некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака.
Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды,
способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры:
овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление
меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и
расчет продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола
для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для
холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных
салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина.
Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость
и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из
теста: пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из теста. Составление и запись
рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при
употреблении консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении.
Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на
всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального маршрута
проезда из дома в разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные
службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению
чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.

Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио,
компьютер. Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России". Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная),
беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура
разговора по телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты
различных видов телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения. Образовательные организации. Местные и
промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия, вид
деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение.
Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи,
должности, профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение
обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки,
правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в
свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения
музеев, театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение
спортивных секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности
(хобби): коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и
отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его
планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха,
определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование
расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Основы
социальной жизни".
Минимальный уровень:

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения
для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагогического работника
посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;

Достаточный уровень:
• знание способов хранения и переработки продуктов питания;
• составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
• самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
• самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
• соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей
рук;
• соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
• некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды);
• навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
• пользование различными средствами связи для решения практических житейских
задач;
• знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
• составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального назначения.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир истории» (VI класс)
предметной области «Человек и общество»
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.

Пояснительная записка.
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип цивилизационного
анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить
обучающихся с историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход
позволяет создать условия для формирования нравственного сознания, усвоения и
накопления обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших
психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса «История Отечества» в VII - XI классах. Для достижения поставленной
цели необходимо решить следующие задачи:
• формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
• формирование первоначальных исторических представлений о «историческом
времени» и «историческом пространстве»;
• формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых
других;
• формирование умения работать с «лентой времени»;
• формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
• воспитание интереса к изучению истории.
Содержание учебного предмета.
Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен.
Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние
родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о
биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город,
поселок, село и другие), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей
образовательной организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край (область,
республика), в котором мы живем; главный город края, области, республики;
национальный состав, основные занятия жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы Российской
Федерации. Руководитель страны (Президент Российской Федерации).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера,
сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век (столетие), тысячелетие,
историческая эпоха (общее представление). «Лента времени». Краткие исторические

сведения о названии месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь).
Части века: начало века, середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века
и начало другого); текущий век, тысячелетие. Основные события XX века (обзорно, с
примерами). Новое тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории.
История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники
зодчества, строительства и архитектуры; живопись), устные (фольклор), письменные
(летописи, старинные книги, надписи и рисунки). Архивы и музеи (виды музеев).
Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека
от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный
век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности.
Причины зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних
людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких
животных. Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ
жизни. Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком
искусственной среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе. Способы
добычи огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня древним человеком,
культ огня. Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в
истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные
способы получения большого количества энергии. Экологические последствия при
получении тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов.

Роль энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых
земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль
поливного земледелия в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека.
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища:
пещеры, шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы,
используемые для строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты).
История совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на
строительство жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их
значение для изучения истории.
История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных
традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная
мебель. Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы
добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство.
Приручение человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления
посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его
значение для развития производства глиняной посуды. Народные традиции в
изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее
виды. Преимущества деревянной посуды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для
изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.

Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных
условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы,
инструменты. Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и
скотоводства, совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние
природных и климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции
изготовления одежды. Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в
разные времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение
разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли,
сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение среды и
общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и
книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера
человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия.
Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика.
Политика государства, гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег,
торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
• заполнение анкет;
• рисование по темам: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица»;
• составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
• составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством
педагогического работника);
• составление генеалогического древа (рисунок);
• рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
• изображение схем сменяемости времен года;
• составление календаря на неделю, месяц: изображение «ленты времени» одного
столетия, одного тысячелетия, ориентировка на «ленте времени»;
• объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и
времени.
• чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой род», «Я и
мои друзья», «Страна, в которой я живу», «События прошлого», «Время, в котором
мы живем», «История одного памятника», «История в рассказах очевидцев»,
«Исторические памятники нашего города».
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Мир истории»
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных
задач, самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование
усвоенных
исторических
понятий
в
самостоятельных
высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным
фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.

Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» (VII - IX класс)
предметной области «Человек и общество» включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и
воспитания личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе
патриотизма и уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.

Основные цели изучения данного предмета «История Отечества»:
• формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к
определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического
опыта своей страны;
• развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной
деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости высших
психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
• овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
• формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
• формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
• формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
• усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории;
• формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания;
• формирование у обучающихся умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими
людьми
в
современном
поликультурном,
полиэтническом
и
многоконфессиональном обществе;
• воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
• воспитание гражданственности и толерантности;
• коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета.
Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и
письменные памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте.
Государственные символы России. Глава нашей страны. История края - часть истории
России. Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории. «Лента
времени».
История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины.
Восточные славяне - предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения
восточных славян. Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт,
обычаи и верования восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и
государствами. Объединение восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX - I половине XII века.
Образование государства восточных славян - Древней Руси. Формирование

княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение
Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли.
Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель самостоятельных государств, особенности их социально-политического и культурного
развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий
Новгород. Культура Руси в XII - XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на
Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая
оборона русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь
и Золотая Орда. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами.
Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван
Калита и его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение
Москвы в духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий
Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и
его значение. Становление самодержавия. Система государственного управления.
Культура и быт Руси в XIV - XV вв.
Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная
церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система
государственного управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность,
последствия. Внешняя политика Московского государства в XVI веке. Присоединение
Поволжья, покорение Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных
людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при Иване
Грозном. Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы,
обычаи.
Россия на рубеже XVI - XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное
время. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная
борьба против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель.
Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика
России в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство" Петра I.

Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало
Северной войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская
битва: разгром шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I первый российский император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного
управления, губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея.
Экономические преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и
техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I.
Российская Академия наук и деятельность М.В. Ломоносова. И.И. Шувалов - покровитель
просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского университета и
Академии художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской
власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов. "Золотой век дворянства".
Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под
предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй половины
XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А.В. Суворов, Ф.Ф.
Ушаков. Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и
умельцы, развитие историческойнауки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя
политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны.
Бородинская битва. Герои войны (М.И. Кутузов, М.Б. Барклай-де-Толли, П.И. Багратион,
Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов). Причины победы России в Отечественной войне. Народная
память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в
России, их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на
Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения
декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата.
Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России.
Крымская война 1853 - 1856 гг. Итоги и последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки,
техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры
(А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И. Глинка, В.А. Тропинин, К.И. Росси).
Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян
после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы,
связанные с преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы,
открытие начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности,
формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление
революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского
населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена: И.С. Тургенев,
Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, В.И. Суриков, П.И. Чайковский, А.С. Попов, А.Ф.
Можайский.

Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение
основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904 1905 гг.: основные сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на
общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905 - 1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. начало революции, основные ее события. "Манифест 17 октября 1905 года". Поражение
революции, ее значение. Реформы П.А. Столыпина и их итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А.М.
Горький, В.А. Серов, Ф.И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых кинофильмов в
России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат.
Победы и поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв.
Подвиг летчика П.Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне
в обществе.
Россия в 1917 - 1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от
престола. Временное правительство. А.Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета
рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917
года в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных
Комиссаров (СНК) во главе с В.И. Лениным. Принятие первых декретов "О мире" и "О
земле". Установление советской власти в стране и образование нового государства Российской Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие
первой Советской Конституции - Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооруженной борьбы. Борьба между "красными" и "белыми". Положение населения в
годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая
политика советской власти во время Гражданской войны: "военный коммунизм".
Экономический и политический кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, восстание в Кронштадте).
Переход к новой экономической политике, положительные иотрицательные результаты
нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года.
Система государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского
государства - В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной
власти в руках И.В. Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛАГ.
Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель
крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и включение их в
состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней

политики Советского государства в 1920 - 1930-е годы. Укрепление позиций страны на
международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная революция":
задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного
образования. Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия (И.П. Павлов,
К.А. Тимирязев, К.Э. Циолковский). Идеологический контроль над духовной жизнью
общества. Русская эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и
быт советских людей в 20-е - 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941 - 1945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и
советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении. Советскофинляндская война 1939 - 1940 годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение
Германии на Польшу и наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая
защита городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое
значение. Маршал Г.К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!». Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной
войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных
лагерях. Подвиг генерала Д.М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной
территории. Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской
дуге. Мужество и героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем
фронтам. Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце
войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за
Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской
Германии. Завершение Великой Отечественной войны. День Победы - 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в
1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание
Второй мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны.
Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г.К. Жуков, К.К.
Рокоссовский, А.М. Василевский, И.С. Конев), герои войны. Великая Отечественная
война 1941 - 1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни.
Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности.
Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы
солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946 - 1947 гг. Внешняя
политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой
державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало "холодной войны".
Политика укрепления социалистического лагеря.
Смерть И.В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н.С. Хрущева. Осуждение

культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н.С. Хрущева.
Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления
Н.С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и
технике в 50 - 60-е годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И.В.
Курчатов, М.В. Келдыш, А.Д. Сахаров. Освоение космоса и полет первого человека. Ю.А.
Гагарин. Первая женщина космонавт В.В. Терешкова. Хрущевская «оттепель».
Противоречия внутриполитического курса Н.С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад.
Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в
Афганистане. XXII-летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального
положения населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт
советских людей в 70-е - начале 80-х годов XX века.
Смерть Л.И. Брежнева. Приход к власти М.С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана.
Избрание первого президента СССР - М.С. Горбачева. Нарастание экономического
кризиса и обострение межнациональных отношений в стране. Образование новых
политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие
Декларации о государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б.Н.
Ельцин. Образование Содружества Независимых Государств (далее - СНГ). Причины и
последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России
(1993 г.). Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические
реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и
политических условиях. Основные направления национальной политики: успехи и
просчеты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со
странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б.Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году. Второй президент
России - В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию
положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности,
обеспечение согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели
современной России. Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская
православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д.А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин. Сегодняшний день
России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с
Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «История
Отечества».
Минимальный уровень:

знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
• понимание значения основных терминов-понятий;
• установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование «Лентой времени»;
• описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
• нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и
событий;
• объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
Достаточный уровень:
• знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
• знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов;
их причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об
исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
• знание мест совершения основных исторических событий;
• знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
• формирование
первоначальных
представлений
о
взаимосвязи
и
последовательности важнейших исторических событий;
• понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с
опорой на ее «легенду»;
• знание основных терминов понятий и их определений;
• соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
• сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
• поиск информации в одном или нескольких источниках;
• установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
•
•
•

Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Адаптивная физическая культура» (V - IX классы) предметной области
«Физическая культура» включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре для обучающихся V - IX классов является
логическим продолжением соответствующей учебной программы дополнительного
первого (I) и I - IV классов. Основная цель изучения физической культуры заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре,
повышении уровня их психофизического развития, расширении индивидуальных
двигательных возможностей, комплексной коррекции нарушений развития, социальной
адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
• воспитание интереса к физической культуре и спорту;
• овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой в
соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
• коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития;
развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально
приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного
поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и во
внеучебной деятельности;
• воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание учебного предмета.
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая
атлетика», «Подвижные игры», «Спортивные игры». В каждом из разделов выделено два
взаимосвязанных подраздела: «Теоретические сведения» и «Практический материал».
Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей обучающихся им также
предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из области физической
культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме построений
и перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами
и без предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном
остается без изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка.
К упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками,
гантелями и штангой, на преодоление сопротивления, упражнения для корпуса и ног;
элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки,
метание, которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы,
ловкости, быстроты).
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы
«Подвижные игры» и «Спортивные игры», которые не только способствуют укреплению
здоровья обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и
формируют навыки коллективного взаимодействия. Начиная с V-го класса обучающиеся
знакомятся с доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным
теннисом, хоккеем на полу (последнее может использоваться как дополнительный
материал).
Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений
в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической
культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических
упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты
сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной
организации.
Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о передвижениях по

ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней
гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи,
расслабления мышц, укрепления голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц
туловища, рук и ног, для формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими обручами;
малыми мячами, большим мячом, набивными мячами; со скакалками; гантелями и
штангой; лазанье и перелезание, упражнения на равновесие; опорный прыжок;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений; упражнения на преодоление сопротивления; переноска грузов и передача
предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках
в длину. Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в
высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной
палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением и
замедлением, преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием скорости,
скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие,
средние и длинные дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий; прыжки в
длину (способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»); прыжки в высоту способом
«перекат»;
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в вертикальную цель,
метание в движущую цель.
Подвижные игры.
Практический материал.
Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом, прыжками;
лазанием, метанием и ловлей мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей,
метанием).
Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад.
Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча
двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча
двумя руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол,
простейшие правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и
обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.

Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через
сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача.
Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача
мяча после перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных
игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые
с вращением мяча. Одиночные игры.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Адаптивная
физическая культура».
Минимальный уровень:
• знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
• демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его
частей (в положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного
корсета;
• понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
• планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством педагогического работника);
• выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви
в зависимости от погодных условий и времени года;
• знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
• демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье;
• определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела) (под руководством педагогического работника);
• выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
• выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных
(под руководством педагогического работника);
• участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
• взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
• представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
• оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
• применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
• представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России,
в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных
олимпийских играх;
• выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его
частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела);
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства, взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета
при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.

Рабочая программа по учебному предмету «Профильный труд» (V - IX классы)
предметной области «Технология» включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он
служит важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей
человека. В обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на
формирование личности, выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем
общественного богатства, фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V - IX классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и
навыков, развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с
учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.

Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению
следующих задач:
• развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности);
• обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда
дома, в семье и по месту жительства;
• расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
• расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
• расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
• ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;
• ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору
профессии и получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
• формирование представлений о производстве, структуре производственного
процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях
труда по массовым профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения
в образовательной организации;
• ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных
профилей в условиях школьных учебно-производственных мастерских в
соответствии с физическими возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
• формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для
участия в общественно полезном, производительном труде;
• формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;
• совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
• коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
• коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
• коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирования
практических умений;
• развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в
соответствии с поставленной целью);
• формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
• формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности.

Содержание учебного предмета «Профильный труд».
Программа по профильному труду в V - IX классах определяет содержание и
уровень основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной
обработки производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень
профилей трудовой подготовки: «Швейное дело», «Сельскохозяйственный труд»,
«Цветоводство и декоративное садоводство»,
«Художественный труд». В содержание программы включены первоначальные сведения
об элементах организации уроков трудового профильного обучения.
В 2023-2024 учебном году в школе-интернате реализуется профиль трудовой
подготовки «Цветоводство и декоративное садоводство».
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные
линии, вне зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного
профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных
материалов, используемых в трудовой деятельности, их основные свойства.
Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и
оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные
профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством
педагогического работника. Применение элементарных фактических знаний и (или)
ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов,
запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при
проведении работ). Требования к организации рабочего места. Правила
профессионального поведения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Профильный
труд».
Минимальный уровень:
• знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются
и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
• представления об основных свойствах используемых материалов;
• знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
• отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
• представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего
станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
• представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
• владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных

производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
• чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
• представления
о
разных
видах
профильного
труда
(швейные,
сельскохозяйственный труд, цветоводство);
• понимание значения и ценности труда;
• понимание красоты труда и его результатов;
• заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
• понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
• выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности («нравится» и (или) «не нравится»);
• организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в
группе;
• осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
• выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное
реагирование на них;
• комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
• проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
• выполнение общественных поручений по уборке мастерской после
уроков
трудового обучения;
• посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
• определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника)
в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными
свойствами в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
• экономное расходование материалов;
• планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической
работы;
• знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
• осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы
• понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (далее - программа формирования БУД) реализуется в процессе всего
периода обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует

требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной
деятельности
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
• определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
• определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения образовательной организации.
Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и
оценочные.
Функции БУД:
• обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
• реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
• формирование
готовности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
• обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV и дополнительный классы,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное
отношение к обучению, с другой - составляют основу формирования в старших классах
более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению обучающегося
как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к
принятию новой роли «ученика», понимание им на доступном уровне ролевых функций и

включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением
образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи,
одноклассника, друга, способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, положительное
отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с
ней и эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в единстве его природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за
свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе, готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
• вступать в контакт и работать в коллективе («учитель – ученик», «ученик –
ученик», «ученик – класс», «учитель – класс»);
• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности
и быту;
• сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
• соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты);
• выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные
занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять
задания, данные педагогическими работниками в рамках образовательной
программы;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия других обучающихся;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления обучающихся.

Познавательные учебные действия включают следующие умения:
• выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;
• устанавливать видо-родовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
• читать; писать; выполнять арифметические действия;
• наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
• работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других
носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V - IX классов.
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться успехами и достижениями как собственными,
так и своих других обучающихся; адекватно эмоционально откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи; уважительно и бережно относиться к людям труда и
результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную
деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
страны.
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых), слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать
разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач, использовать
доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных
и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять
цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять
коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных
видов инструкций для решения практических и учебных задач, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия представлены умениями: дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию,
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями; использовать в жизни и
деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Связи БУД с содержанием учебных предметов.

В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием
учебных предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и перечнем
конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо
отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД
формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует
отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки
сформированности каждого действия можно использовать, например, следующую
систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на
протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация
самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
В центре программы воспитания КГОБУ школы-интерната VI вида находится
личностное развитие обучающихся с ОВЗ в соответствии с ФГОС общего образования,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Одним из результатов реализации программы школы-интерната станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ
российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности.

Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), федерального государственного образовательного
стандарта (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 286), федерального государственного образовательного стандарта
(далее — ФГОС ОВЗ) начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря
2014г. N 1598.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования. Рабочая программа воспитания
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
общеобразовательной организацией, в том числе совета родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ 1 ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники школы-интерната VI вида, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в школе-интернате VI
вида определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм
и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания

детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:

•
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
•
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
•
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
•
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
•
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
•
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
•
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
•
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего

региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих

вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.УКЛАД ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Процесс воспитания школе-интернате основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
•
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
•
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
•
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
•
организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
•
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе – интернате являются следующие:
•
стержнем годового цикла воспитательной работы школы-интерната
являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
•
важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников, является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение, коллективный анализ
их результатов;
•
в школе - интернате создаются такие условия, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
•
в проведении общешкольных дел отсутствует соперничество между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;

•
педагоги школы - интерната ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
•
ключевыми фигурами воспитания в школе – интернате являются классный
руководитель и воспитатели дневной и интернатской групп, реализующие по отношению
к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
В школу-интернат VI вида на обучение и воспитание принимаются учащиеся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (с двигательными нарушениями различной
этиологии и степени выраженности, детским церебральным параличом (ДЦП), с
врожденными и приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата
(отсутствие конечностей), парезами и парапарезами нижних и верхних конечностей), а
также с наличием сопутствующих нарушений интеллектуального развития разной степени
тяжести, для восстановления, формирования и развития двигательных функций,
коррекции, их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество на основе
специально организованного двигательного режима и предметно-практической
деятельности.
Многие родители не имеют возможности забирать плохо передвигающихся детей
домой ежедневно, поэтому наличие интерната при школе востребовано. Наличие школыинтерната для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата даёт возможность не
обучаться на дому, а получать качественное образование в кругу сверстников, во второй
половине
дня
участвовать
в
мероприятиях
физкультурно-оздоровительной
направленности, заниматься адаптированной физической культурой, различными видами
спорта, адаптированными для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов с
НОДА школа-интернат организует образовательный процесс по основным и
дополнительным
общеобразовательным
программам
с
учётом
особенностей
психофизического развития указанной категории учащихся. Школа создаёт специальные
условия, без которых невозможно или затруднено освоение общеобразовательных
программ указанными категориями учащихся в соответствии с заключением психологопедагогической комиссии и индивидуальной программой реабилитации ребёнкаинвалида. В целях реализации дополнительных общеобразовательных программ и
расширения возможностей получения образования для детей с ОВЗ, школа-интернат
заключает договоры с различными социальными партнёрами: образовательными и
общественными организациями.
Сотрудничество и взаимодействие с партнёрами проявляется в совместной
реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении традиций,
в совершенствовании образовательной среды школы-интерната. Такая деятельность
расширяет круг общения всех участников образовательного процесса, позволяет
учащимся получить социальный опыт, способствует развитию личностного потенциала,
расширяет мировоззрение.
Принципы воспитательной работы в школе направлены:

•
на создание условий развития, саморазвития и самореализации личности
школьника через стремление обеспечить развитие обучающихся с ОВЗ в рамках
реализации ФГОС;
•
на совершенствование системы работы с одаренными детьми;
•
на обеспечение здоровьесбережения обучающихся с ОВЗ;
•
на активное взаимодействие родителей и педагогического коллектива.
Воспитательный процесс школы - интерната опирается на традиции
интеллектуальных и творческих событий и достижений, традиции патриотических
практик, через изучение истории Санкт-Петербурга и истории России, содействует
созданию и сохранению традиций физкультурно-спортивного направления и детского
общественного объединения.
2.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы - интерната. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
2.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих
дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы.
На внешкольном уровне:
•
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (просветительской,
экологической, патриотической направленности), ориентированные на преобразование
школьного социума.
•
проводимые и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные
состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников с ОВЗ и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
На школьном уровне:
•
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми
для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы;
•
традиционные церемонии награждений « За честь школы» школьников и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует

поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы интерната в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Уровень
Форма
Пример
Внешкольный

Всероссийские, городские,
районные, социальные
проекты, спортивные
состязания,
праздники, фестивали, акции.

-спортивно-массовые соревнования в
рамках Календаря городских и
Всероссийских соревнований
Федераций паралимпийского спорта
фестиваль «Весёлые старты»;
-всероссийские акции: «Засветись!»,
«Бессмертный полк»
«Георгиевская ленточка», «Письмо
солдату»,
«Дети
войны»;
«Навигатор профессий»; «Зелёная
планета»
«Таланты без границ», «Территория
добра»
Городской проект «день
Добровольного служения городу»,
акция ко «Дню матери», «Пешеход
на переход!», «Молодежь выбирает

Школьный

Общешкольные праздники,
трудовые дела

Классный

Выбор и делегирование
представителей классов
в общешкольные советы дел,
участие школьных классов
в реализации общешкольных
ключевых дел, проведение в
рамках класса итогового
анализа детьми
общешкольных
ключевых дел.
Вовлечение по возможности
каждого ребенка в КДШ,
индивидуальная помощь
ребенку (при необходимости)
в освоении навыков
подготовки,индивидуальные
конкурсы.

Индивидуаль
ный

жизнь!», экологическая
акция - конкурс «Подари пернатым
дом», «Дети рисуют мир!»,
экологическая, акция «Сохраним лес
живым!»;
-праздники: «День Знаний», «День
учителя - день Самоуправления»,
«День матери», общешкольные
«Новый год стучится в двери!», цикл
мероприятий
в рамках «Дня защитника Отечества»
и «8 Марта», праздник к
международному Дню семьи,
«Последний звонок»,
-фестивали: «Будь звездой»,
«Последний звонок»,
акции ко Дню Победы,
- познавательные мероприятия:
«Предметные недели», «День
российской науки»
- церемонии награждения
победителей олимпиад и конкурсов
«Праздник букваря», «Посвящение в
первоклассники», «Посвящение в
пятиклассники», общешкольные
классные часы к государственным
праздникам, классные часы,
посвященные Дням воинской славы
России, «День открытых дверей для
будущих первоклассников»
индивидуальные школьные конкурсы:
конкурсы рисунков, работ ДПИ,
чтецов, составление портфолио, и др.

2.2..2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:

•
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
•
вовлечение обучающихся в занятия внеурочной деятельностью различной
направленности, привлечение к занятиям спортом на любительском и профессиональном
уровне.ОР
•
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги; однодневные и
многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
•
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
•
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а
в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в

проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
•
разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
•
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
•
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
•
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
•
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Уровень
Направления деятельности
Формы и виды деятельности
-изучение
учащихся класса
Работа с
Формирование и развитие
(потребности, интересы, склонности
классным
коллектива класса
и другие
коллективом
личностные характеристики членов
классного коллектива), отношений,
общения и деятельности в классном
коллективе с помощью наблюдения,
игр,
методики для исследования мотивов
участия школьников в деятельности и
для определения уровня социальной
активности обучающихся;
-составление карты интересов и
увлечений обучающихся;
-проектирование целей, перспектив и
образа жизнедеятельности классного

Индивидуальн
ая работа с
учащимися

Изучение особенностей
личностного развития
обучающихся класса.

коллектива с помощью игры
«Фотография», классного часа «Дом,
в котором я живу», «Государство это мы», конкурса «Фильм о моём
классе» и т.д.;
- проведение классных часов, как
часов плодотворного и
доверительного
общения педагога и школьников:
«Ежели вы вежливы», «Я и моё место
в жизни» и т.п. тематические
классные часы к государственным
датам «День
народного Единства», «Дети войны»,
классные часы по профориентации и
др.
-сплочение коллектива класса через
игры и тренинги на сплочение,
праздник «День рождения класса» и
т.п.
-организация органов
самоуправления в классе: выработка
законов класса, выборы старосты
класса, разделение детей на
временные инициативные
группы;
-установление позитивных
отношений с другими классными
коллективами
(через подготовку и проведение
ключевого общешкольного дела):
«День учителя - день
Самоуправления», «За честь школы»,
«Новый год стучится в двери!» и др.
-наблюдение;
-изучение личных дел обучающихся,
собеседование с учителямипредметниками;
-использование анкет, тестов, для
изучения мотивации учащихся,
конкретной группы учащихся или
класса в целом, уровень тревожности
учащихся класса;
-проведение индивидуальных и
групповых диагностических бесед.

Организация совместных
интересных и полезных дел
для личностного развития
ребёнка

Работа со
слабоуспевающими
учащимися,
испытывающими
трудности по отдельным
предметам.
Работа с обучающимися,
состоящими на различных
видах учёта, в «группе
риска», оказавшимися в
трудной жизненной ситуации.

Работа с
учителями,
преподающим
и в классе

Регулярное взаимодействие
классного руководителя с
учителями-предметниками.

-совместное планирования работы
каждого месяца, подведение итогов;
-формирование традиций в классном
коллективе: «День именинника»,
концерты для мам, бабушек, пап,
«Вот и стали мы на год взрослей» и
т.п.;
-сбор информации об увлечениях и
интересах обучающихся и их
родителей
для организации интересных и
полезных дел: «Мастер-класс» от
мамы, Выставка работ родителей и
т.п.;
-создание ситуации выбора и успеха.
-заполнение с учащимися
«Портфолио»;
-работа классного руководителя с
учащимися, имеющими
психологические проблемы с
привлечением психолога школы;
-проба учащимися различных
социальных ролей;
-вовлечение учащихся в социально
значимую деятельность.
-контроль за успеваемостью
учащихся класса;
-контроль за посещением
коррекционных занятий по
предметам;
-организация учебной взаимопомощи
одноклассников.
- контроль за свободным
времяпровождением;
-вовлечение детей в объединения
дополнительного образования;
-делегирование отдельных
поручений;
- оказание помощи, через социальные
службы школы.
-посещение учебных занятий;
-мини-педсоветы по проблемам
класса;
-ведение дневника наблюдений;
-индивидуальные беседы с
учащимися и их родителями.

Работа с
родителями
учащихся или
их
законными
представителя
ми

-Индивидуальная работа с
семьёй;
-Работа с родительским
активом;
-Работа с родительским
коллективом класса.

- изучение категории семьи,
психологического климата семьи
(анкетирование,
посещение семьи);
-педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
(классные родительские собрания);
-привлечение родителей к
совместной детско-взрослой
познавательной,проектной,
общественно-полезной деятельности;
-консультирование родителей по
проблемам поведения, обучения
детей, c целью координации
воспитательных усилий педагогов и
родителей, при необходимости
привлечение узких специалистов психолога, социального педагога.

2.2.3 Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
•
вовлечение школьников с ОВЗ в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
•
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
•
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
•
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
•
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Все курсы внеурочной деятельности носят коррекционно-развивающий характер.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам с ОВЗ
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь
их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира.

Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников с ОВЗ,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие коммуникативных компетенций школьников с ОВЗ, воспитание у них
культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение
и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у школьников с ОВЗ любви к своему краю, его истории, культуре, природе,
на развитие самостоятельности и ответственности школьников..
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников с ОВЗ, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
2.2.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
•
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
•
побуждение школьников с ОВЗ соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем
соблюдение «Правил внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и
самоконтроль обучающихся.
•
привлечение внимания школьников с ОВЗ к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе; анализ
поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям,
проведение Уроков мужества;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся
•
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога групповой работы или работы в парах, которые
учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми
•
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;

•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам с ОВЗ возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других.
Воспитательный процесс школы опирается на традиции интеллектуальных, творческих
событий и патриотических практик.
•
организация предметных образовательных событий (например, предметных
недель учебных дисциплин, объединяющих учебное пространство: уроки, внеурочные
занятия, тематические перемены, игры, соревнования, конкурсы, мастер-классы и т.д.)
для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих
способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями;
•
проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки,
урок - деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и
учебно-развлекательных мероприятий (викторина, турнир, образовательный квест,
конкурсы плакатов и рисунков, экскурсии и др.);специально разработанных занятий уроков, , которые, расширяют образовательное пространство предмета, воспитывают
любовь к прекрасному, к природе, к родному краю;
•
использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий
обучения, обеспечивающих современные активности обучающихся (учебные занятия на
платформах Учи.ру, Якласс, Инфоурок, программы-тренажеры, тесты, зачеты в
электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайнконференции.)
•
использование
технологии
«Портфолио»,
с
целью
развития
самостоятельности, рефлексии и самооценки, планирования деятельности, видения
правильного вектора для дальнейшего развития способностей;
•
отработка навыка
публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
2.2.5. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников с ОВЗ;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации,. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника с ОВЗ к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника с ОВЗ к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:

•
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника с ОВЗ к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
•
профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер классах, посещение открытых уроков;индивидуальные консультации психолога
для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и
иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии.
Уровень
Формы
Примеры
Содержание
профориентационной
образования
работы
II этап

Знакомство с
многообразием
профессионального
труда.

Профориентационные
игры;
Профориентационные
квесты;
Классные часы,
внеурочные занятия;

Оформление уголка
«Мир профессий»;
«Здравствуйте, я
новый учитель» урок-игра
в преддверии «Дня
учителя»;
Профориентационно
е занятие «Трудом
красив и славен
человек».

2.2.6. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы - интерната, обогащает
внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка с ОВЗ осуществляется через такие формы работы
предметно-эстетической средой школы – интерната как:
•
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
•
оформление
центрального
холла
(фойе)
школы
–интерната:

информационный стенд с основными правоустанавливающими документами и
сведениями об образовательной организации: лицензия, свидетельство об аккредитации,
Устав, схемы учебного процесса. Рядом информация о санитарно-гигиенических
условиях, обеспечивающихся в образовательном учреждении. В шаговой доступности
находится расписание занятий и объединений дополнительного образования;
Событийный стенд, предназначен для тематических выставок художественного
творчества;
•
на лестнице главного входа размещены стенды с плакатами связанными с
историей символики Российской Федерации;
•
в рекреации второго и третьего этажа, расположены информационные
стенды по безопасности дорожного движения, пожарной, антитеррористической
безопасности;
•
размещение на стенах школы - интерната регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного
стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, встречах с интересными людьми и т.п.); стенды, посвященные истории побед
школы
•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников с ОВЗ
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство школы – интерната на зоны активного и тихого
отдыха; во всех классах созданы уголки комнатных растений; на первом этаже - зимний
сад. На территории школы - интерната находятся многофункциональные спортивные
площадки.
•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями, позволяющее учащимся с ОВЗ проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми; Благоустройство учебных кабинетов отвечает всем требованиям ФГОС и
СанПин: размещение интерактивных досок, проекторов, звукового оборудования,
предметных наглядных пособий (портреты писателей, тематические таблицы, схемы и
т.п.). Кроме этого благоустройство классных кабинетов осуществляют классные
руководители вместе со школьниками своих классов и их родителями: оформлены
классные уголки, обустроены игровые зоны с настольными играми;
•
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.); событийное оформление пространства при
проведении школьных мероприятий, таких как «1 сентября», «День учителя», «Новый
год», «Выпускной вечер в начальной школе», государственных праздников - «День
матери», «День защитника Отечества» и т.д. По необходимости для их этого
задействованы не только рекреации, но и актовый
зал, спортивный зал и т.д.)
2.2.7. Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями или законными представителями школьников с ОВЗ
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с

родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм:
На групповом уровне:
• совет родителей участвующий в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников с ОВЗ;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Уровень
участия
Групповой
уровень

Виды и формы
участия
Совет
родителей

Общешкольные
родительские
собрания;
Собрание с
родителями
выпускников
основной и
средней школы
Тематические
классные
собрания для
родителей

Содержание деятельности

Сроки участия

Участие родителей в
управлении образовательной
организацией, решении
вопросов воспитания и
социализации их детей.
Обсуждение острых проблем
обучения и воспитания
школьников.
Обсуждение вопросов
организации обучения,
вопросов

1 раз в четверть

Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей, в ходе
которого родители получают
рекомендации классных
руководителей и
обмениваются
собственным творческим
опытом и находками в деле
воспитания детей.

1 раз в четверть

1 раз в год:
ноябрь, февраль,
апрель, май

Собрание с
родителями
будущих
первоклассник
ов
Заседание
родительского
лектория
«Формула
успеха»
День
открытых
дверей для
будущих
первоклассник
ов и их
родителей
Тематические
собрания для
родителей
детей
стоящих на
различных
видах учёта
(ВШК).
Взаимодейств
ие с
родителями
при помощи
современных
технологий

Индивидуальн
ый
уровень

Классные
родительские
комитеты

Организация школьной
деятельности
первоклассника,
адаптация его к
образовательному процессу.
Цикл совместных
обучающих занятий с
родителями детей с
ОВЗ

май, август

Знакомство с условиями
обучения в образовательной
организации.

февраль

Обсуждение проблем
воспитания, просвещение
родителей с нарушением
детско-родительских
отношений.

по необходимости

Взаимодействие с
родителями с помощью
школьного сайта в разделе
«Для родителей», сообщества
школы - интерната в
ВКонтакте: размещается
информация,
предусматривающая
ознакомление родителей со
школьными новостями;
взаимодействие классного
руководителя через
родительские
группы в Viber, WhatsApp, в
ВКонтакте.
Решение организационных
вопросов при подготовке и
проведению внутриклассных
мероприятий воспитательной
направленности, обсуждение
проблем в обучении и
воспитании участников
классного коллектива

постоянно

1 раз в четверть

1 раз в четверть

Индивидуальн
ые
консультации
для
родителей
классного
руководителя
Индивидуальн
ые
консультации
для родителей
узких
специалистов
Психологопедагогические
консилиумы

консультирование родителей
по проблемам поведения, для
решения острых
конфликтных ситуаций, c
целью координации
воспитательных усилий
педагогов и родителей.
консультирование родителей
по проблемам
сопровождения детей с ОВЗ

по необходимости

участие родителей в
педагогических
консилиумах,
собираемых в случае
возникновения острых
проблем,связанных с
обучением и воспитанием
конкретного ребенка;

по необходимости

по необходимости

2.2.11.Модуль «Профилактика и безопасность »
Профилактическая работа со школьниками включает в себя предупредительнопрофилактическую деятельность и индивидуальную работу с детьми и подростками с
девиантным поведением и детьми «группы риска».
Цель профилактической работы – создание условий для позитивной социализации
обучающихся, предотвращения социально-негативных явлений, повышение уровня общей
и правовой культуры обучающихся, формирование у обучающихся здорового и
безопасного образа жизни, экологической культуры, формирование у обучающихся
ценностного отношения к собственному здоровью и собственной безопасности,
основанного на знании своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в
процессе занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Направления профилактики
•
профилактика зависимого поведения;
•
профилактика правонарушений
и безнадзорности,
в том числе
экстремистских проявлений;
•
профилактика
аутодеструктивного,
суицидального
поведения
несовершеннолетних;
•
развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях
(на воде, вблизи железной дороги, общественном транспорте);
•
проведение мероприятий по предупреждению травматизма обучающихся, в
том числе детского дорожно-транспортного травматизма, пожарной безопасности.
Решаемые задачи, содержание и формы профилактики реализуются в рамках:
•
программ учебных предметов (окружающий мир, биология, обществознание
•

программ внеурочной деятельности («ПДД и ЗОЖ», «ОБЖ», «Я –
гражданин» и др.);
•
плана профилактической деятельности;
•
плана воспитательной работы классного руководителя (с обучающимися и
родителями);
•
плана работы педагога-психолога (с обучающимися, родителями,
педагогами);
•
календарного плана воспитательной работы.
•
выявление и сопровождение детей «группы риска» (с проблемами в
обучении и адаптации), в социально опасном положении (диагностика психологическая,
педагогическая, социально-педагогическая):
•
организация работы Совета профилактики;
•
организация службы сопровождения;
•
организация индивидуальной профилактической деятельности.
Модуль реализуется через систему классных часов, воспитательных занятий,
общешкольных мероприятий, индивидуальных бесед. Для каждого класса разработан
перечень классных часов и воспитательных занятий в рамках данного модуля,
представленный в индивидуальных планах воспитательной работы.
На внешнем уровне:
•
проведение профилактических бесед, тренингов;
•
привлечение возможностей других учреждений и организаций;
•
занятия во внешкольных спортивных школах, клубах и секциях;
На школьном уровне:
•
классные часы, интерактивные игры для формирования толерантного
отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;

•
интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры
общения (коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение,
отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
•
проведение спортивных соревнований: «Веселые старты», Дни здоровья,
соревнования по футболу, спортивные конкурсы и др.;
•
мероприятия по профилактике ПБ, ПДД;
•
психологические тренинги: первый раз в первый класс, в пятый класс и др.;
•
использование информационных ресурсов сети Интернет, организация
виртуальных экскурсий, бесед, лекций, диспутов и круглых столов;
•
организация и проведение экологических праздников и акций;
•
участие в исследовательских проектах экологической направленности
•
реализация программ дополнительного образования направленных на
формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение представления
учащихся о здоровом образе жизни
На индивидуальном уровне:
•
индивидуальная работа с воспитанниками;
•
«Спорт – альтернатива пагубным привычкам»;
•
привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам;
•
профилактические акции;
•
консультации, тренинги, беседы, диагностику;
•
выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие
личности и способствующие совершению им правонарушений;
•
помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной
самооценки, развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической
культуры, в формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и
поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др.;
•
социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления
проблем;
•
психодиагностическое
обследование
ребенка:
определение
типа
акцентуаций характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка,
уровня тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.;
•
организация психокоррекционной работы;
Первичная профилактика осуществляется с целью предотвращения негативного
влияния каких-либо биологических или социально-психологических факторов, способных
формировать отклоняющееся поведение. В нее входит: улучшение социальной
обстановки, воспитание социально-позитивно ориентированной личности, защита
законных прав и свобод детей и т.д. Данная профилактика осуществляется тогда, когда у
детей еще нет отклоняющегося поведения, но потенциально оно может появиться
вследствии наличия негативных факторов.
Вторичная профилактика включает в себя комплекс мер, направленных на работу
с несовершеннолетними, имеющими девиантное поведение (пропуски
уроков без
уважительной причины, употребление психоактивных веществ, драки, использование
нецензурной лексики и т.д.).Основная задача профилактики – исключение совершения
подростком более тяжкого проступка, а также его социально-психологическая поддержка.
Объектом третичной профилактики выступает несовершеннолетний, который
прекратил девиантное поведение. Цель профилактики – исключение рисков
возобновления антиобщественного поведения.
На уровне первичной профилактики ведущую роль играют психолог и социальный
педагог, с привлечением педагогов, участвующих в процессе воспитания и социализации
обучающихся и заинтересованных в формировании культуры здорового и безопасного

образа жизни у подрастающего поколения
I уровень. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные
эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о
психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей. На этом уровне в
центре внимания психолога находятся все учащиеся школы, как «нормальные», так и с
проблемами.
II уровень. Профилактика направлена на, так называемую, «группу риска», т. е. на
тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика предполагает
раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная ее задача —
преодолеть эти трудности до того, как у детей начнутся проблемы с поведением и
эмоциональной стабильностью. Такая профилактика проводится с целевой группой, реже
индивидуально.
III уровень. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными
учебными или поведенческими проблемами, его основная задача — коррекция или
преодоление
серьезных
психологических
проблем.
Такая
работа
является
индивидуальной.
Идеи первичной профилактики реализуются в рамках деятельности классных
руководителей, внеурочной деятельности, в рамках реализации программ
дополнительного образования, или через разработанные программы профилактики по
решению конкретных проблем по выбранному направлению:
1. формирование правового сознания;
2. формирование навыков здорового образа жизни;
3. формирование социальных навыков;
4. предупреждение неуспешности.
В рамках профилактической работы в школе-интернате организации используются
следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты;
• проводимые организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, фестивали, представления.
На школьном уровне:
• конкурсно-игровые мероприятия;
• встречи с инспекторами, специалистами, врачами;
• творческие конкурсы.
• классные часы, внеклассные мероприятия, занятия социального
педагога и
педагога-психолога.
На индивидуальном уровне:
• коррекционная работа по профилактике;
• индивидуальная помощь ребенку по преодолению жизненных трудностей;
• сопровождение обучающихся в период адаптации;
• выявление причин отклонений в поведении;
• приглашение на Совет по профилактике правонарушений;
• проведение
программ
восстановительного
разрешения
конфликтов
и
криминальных ситуаций для участников споров, конфликтов и противоправных ситуаций;
• беседы инспектора ПДН;
• вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки, секции;
• направление ходатайств, представлений в ПДН, опеку;
• проведение тренинговых занятий с категорией таких обучающихся.

Направление
работы

Задачи

Содержание

Формирование
правового сознания

правовое просвещение;
формирование осознанного
понимания ответственности
за поведение в коллективе.

Формирование
здорового образа
жизни

формирование знаний о
здоровье человека;
формирование первичных
навыков ведения здорового
образа жизни.

Формирование
социальных
навыков

формирование знаний о
функциях и коллектива;
формирование понимания
индивидуальности каждого
человека;
профилактика конфликтов;

формирований знаний об этических
нормах взаимодействия в
коллективе;
формирование знаний о том, как
вести себя с незнакомыми людьми;
формирование понимания
ответственности в отношении
проявления грубости и агрессии;
формирование ответственного
поведения в группе;
изучение интересов обучающихся с
целью определения их
предпочтений во внеурочной
деятельности;
вовлечение в различные виды
внеурочной деятельности,
дополнительного образования,
школьное самоуправление и
детские общественные
объединения.
развитие знаний о факторах риска
для здорового образа жизни
человека и способах ведения
здорового образа жизни;
формирование мотивации ведения
ЗОЖ;
формирование навыков гигиены,
соблюдения режима дня;
профилактика курения,
токсикомании, наркозависимости;
формирование навыков ведения
зож;
изучение интересов обучающихся с
целью определения предпочтений в
видах спорта;
вовлечение в различные
спортивные секции.
формирование знаний о правилах
взаимодействия в коллективе;
развитие навыков взаимодействия
выполнения общего дела;
формирование понимания о
различии людей (характер, одежда,
национальность, место жительства
и т.д.), как нормальном социальном
явлении.

Предупреждение
неуспешности

формирование
ответственного отношения
учащихся к учебному
труду;
повышение
ответственности родителей
за обучение детей в
соответствии с законом об
образовании;
принятие комплексных мер,
направленных на
повышение успеваемости
учащихся и качества знаний
обучающихся.

профилактика и предупреждение
пропусков без уважительной
причины;
ликвидация пробелов в знаниях;
внутришкольный контроль по
предупреждению и преодолению
неуспешности в обучении;
своевременное принятие мер и
обсуждение на заседаниях совета по
профилактике;
создание имиджевых характеристик
успешного человека.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Школа-интернат укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
В штат специалистов КГОБУ школы-интерната VI вида входят логопеды, воспитатели,
педагоги-психологи, специалисты по адаптивной физической культуре, социальный
педагог, медицинские работники.
Более 80% от числа педагогических работников школы имеют высшее
педагогическое образование. В связи в работой с детьми с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья все педагогические работники
школы-интерната регулярно повышают свою квалификацию, проходя различные курсы и
переподготовки, 100% педагогов прошли обучение на курсах связанных с особенностями
работы с детьми с ОВЗ
3.2 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
•
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
•
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
•
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями КГОБУ школа-интернат ориентируется на:
•
формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
•
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
•
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями
Все программы, реализуемые в школе-интернате, включают блок коррекционных
занятий. Они направлены на преодоление отклонений в физическом развитии,
познавательной и речевой деятельности. Эта работа осуществляется как в процессе
обучения на уроках, так и на специальных индивидуальных и групповых занятиях с
учётом особенностей развития каждого ребёнка.
В оздоровительных целях на уроках проводятся физкультминутки (снятие
утомления, коррекция осанки, гимнастика для глаз). Расписание в целом составляется с
учётом хода дневной и недельной кривой умственной работоспособности обучающихся.
Сдвоенные уроки в начальной и основной школе не проводятся. При организации

учебного процесса на уроке учителя чередуют различные по характеру задания. В системе
проводятся внеклассные спортивные мероприятия. Сочетание классно-урочной и
индивидуальной работы является основой разностороннего развития детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и обеспечивает полноценное усвоение ими программного
материала. В классах, где обучаются дети со сложной структурой дефекта норма
наполняемости до 5 человек.
Введены индивидуальные логопедические занятия и занятия лечебной физической
культурой. В связи со сложностью в передвижении детей обучение проводится в режиме
классной системы.
Физическая культура носит адаптивный характер, позволяет социализироваться
личности, т.к. учащиеся принимают участие в соревнованиях различного уровня,
занимают призовые места, это позволяет находиться им в активной жизненной позиции.
Для занятий адаптивной физической культурой созданы все условия: спортивный
зал, плавательный бассейн, четыре кабинета лечебной физкультуры, имеющие
специальные тренажёры и индивидуальные приспособления для коррекции ярко
выраженных дефектов детей.
Многие родители не имеют возможности забирать плохо передвигающихся детей
домой ежедневно, поэтому наличие интерната при школе востребовано. Наличие школыинтерната для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата даёт возможность не
обучаться на дому, а получать качественное образование в кругу сверстников, во второй
половине дня получать дополнительное образование, участвовать в мероприятиях
физкультурно-оздоровительной направленности, заниматься адаптированной физической
культурой, различными видами спорта, адаптированными для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
В школе-интернате открыт центр дистанционного обучения для детей с серьёзными
нарушениями опорно-двигательного аппарата, практически не передвигающихся. При
этом они успешно усваивают программу массовой школы.
Все адаптированные общеобразовательные программы, реализуемые в школеинтернате, включают блок коррекционных занятий. Они направлены на преодоление
отклонений в физическом развитии, познавательной и речевой деятельности. Эта работа
осуществляется как в процессе обучения на уроках, так и на специальных
индивидуальных и групповых занятиях с учётом особенностей развития каждого ребёнка.
При организации учебного процесса учителя на уроке чередуют различные по
характеру задания. В системе проводятся внеклассные мероприятия физкультурнооздоровительной и спортивной направленности.
Сочетание классно-урочной и индивидуальной работы является основой
разностороннего развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и
обеспечивает полноценное усвоение ими программного материала.
Логопедическая работа с детьми позволяет нормализовать и сформировать
речевые возможности школьников. Логопедические занятия проводятся практически с
каждым учащимися не менее двух раз в неделю в учебное время по расписанию уроков
русского языка и литературы и во внеурочное время. Учителя-логопеды осуществляют
коррекцию речевых нарушений и звукопроизношений, а также коррекцию устной и
письменной речи.
Адаптивная физическая культура (АФК). Ведущим звеном в коррекционновосстановительной работе с детьми является АФК. Основной формой занятий АФК
является урок. Форма занятий для каждого ребёнка определяется учителем АФК
совместно с врачом. При этом учитывается возраста, диагноз и тяжесть заболевания.
Занятия АФК организуются для всех детей, обучающихся в школе-интернате.
Периодичность занятий – не менее двух занятий в неделю.
Коррекционные занятия. Учителями начальной школы, учителями-предметниками

2-3 раза в неделю во второй половине дня проводятся коррекционные занятия
продолжительностью 20-30 минут. С их помощью обеспечивается усвоение программного
материала учащимися. На каждом занятии идёт восполнение пробелов предшествующего
развития, коррекция дефекта, подготовка к усвоению последующего материала.
Социально-психологическая служба помогает решать самые главные задачи детей с
ограниченными возможностями здоровья - это становление самосознания личности и её
самоопределение в жизни и на перспективу, определение своего места в социуме, снятия
барьеров для включения в мероприятия физкультурно-оздоровительной и спортивной
направленности. В службу сопровождения школы-интерната входят педагог-психолог и
социальный педагог.
Образование детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата осуществляется
на фоне лечебно-восстановительной работы. Лечебно-восстановительная работа ведётся в
следующих направлениях: медицинская коррекция двигательного дефекта, терапия
нервно-психических отклонений, купирование соматических заболеваний. Комплекс
восстановительного лечения представлен АФК, занятиями в бассейне, массажем.
Большим значением в укреплении и поддержании здоровья школьников является
вопрос организации питания.
. Учащиеся школы и воспитанники интерната получают бесплатное 5- разовое питание.
3.3 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
•
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
•
соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
•
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);

•
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
•
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
•
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
•
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками их родителями,
педагогами при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются
на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
•
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
•
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
•
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности; - качеством
реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
•
качеством организации предметно-эстетической среды школы; - качеством
взаимодействия школы и семей школьников.
План внеурочной деятельности.
Пояснительная записка.

План внеурочной деятельности формируется К ГОБУ школой – интернатом VI
вида с учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью. Участникам образовательных отношений
предоставляется право выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
б) формирование культуры поведения в информационной среде. Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности обучающихся с учетом
намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного процесса. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения КГОБУ школа-интернат VI вида учитывает:
• особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
• результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы
и трудности их учебной деятельности;
• возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации привлекаются
родители как законные участники образовательных отношений.
Все внеурочные занятия проводятся во второй половине дня. Внеурочные занятия
проводятся преимущественно с группами детей, сформированными с учётом выбора
учеников и родителей, по отдельно составленному расписанию в расчёте 1-2 занятия с
группой (подгруппой) в день. Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью составляет не менее 30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.( СанПиН 2.4.3648-20 пункт 3.4.16)
Наполняемость групп при проведении внеурочных занятий может быть до 10
человек в зависимости от форм проведения занятий.

Продолжительность занятия внеурочной деятельностью составляет 30 минут.
Образовательные программы внеурочной деятельности разрабатываются
педагогами школы в соответствии с требованиями к рабочим программам внеурочных
занятий и утверждаются педагогическим советом.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном"
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся формах в
процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры общения.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на преодоление
ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, и глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.
6. Деятельность по развитию навыков самообслуживания и независимости в быту.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
•
целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
•
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том
числе совместной (парной, групповой, коллективной);
•
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные

студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования; общественно полезные практики, реабилитационные мероприятия.
При организации внеурочной деятельности в в этой работе принимают участие все
педагогические работники организации (учителя начальной школы, учителяпредметники, социальный педагог, педагог-психолог, воспитатели, библиотекарь и
другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет,
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования,
классный руководитель и заместитель директора по воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности:
Спортивно-оздоровительная деятельность.
«Ритмика».
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры
движений под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов,
постановка концертных номеров.
Проектная деятельность.
«Нематериальное наследие России»
Цель: расширение знаний учащихся об истории родной страны, формирование умения
работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности и
интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к
«малой Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты,
виртуальные экскурсии.
«Учение с увлечением!»
«Как хорошо уметь читать»
Цель: совершенствование орфографической грамотности обучающихся, поддержка
обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с правописанием, углубление знаний о языке, повышение мотивации к его
изучению, формирование логического мышления в процессе наблюдения за связями,
существующими в системе языка, за возможностью разными способами передавать то или
иное значение; развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: учебный курс – факультатив по разделу «Орфография»; учебная
лаборатория;
Художественно-эстетическая творческая деятельность.
« В мире музыки» Домисолька.
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном
творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения,

способности передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и
жанровых особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия,
студия народных инструментов.
«В гостях у сказки». Кукольный кружок
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться;
развитие творческих способностей, интереса к театральному искусству и
театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок,
выразительное чтение.
«Волшебный квиллинг»
Цель: расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира,
формирование умений создавать предметы своими руками с использованием различных
техник обработки бумаги, развитие творческой активности, интереса, любознательности,
воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческая мастерская; выставки творческих работ.
«Пластилиновая фантазия»
Цель: расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира, развитие
мелкой моторики; формирование умений создавать предметы своими руками из
пластилина, развитие творческой активности, интереса, любознательности, воспитание
трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские; выставки творческих работ.
Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана
адаптируется с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей,
реализуются в доступной для обучающихся с умственной отсталостью форме.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
При моделировании системы внеурочной деятельности в КГОБУ школе-интернате
VI вида, проектировании программ курсов внеурочной деятельности обучающихся с ОВЗ
и непосредственной организации внеурочной деятельности педагоги составили четкое
представление о планируемых результатах внеурочной деятельности.
Подход к определению планируемых результатов внеурочной деятельности состоит
в определении их исходя из личностных результатов освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированных основных
образовательных программ общего образования, для обучающихся с НОДА. Требования к
личностным результатам обучающихся, освоивших адаптированные основные
образовательные
программы
определены
в
федеральных
государственных
образовательных стандартах для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Личностные результаты включают сформированность у обучающихся мотивации к
обучению и познанию, сформированность социально значимых личностных качеств,
основ гражданской идентичности, сформированность ценностно-смысловых установок и
навыков нормативного поведения.

Учёт внеурочных достижений обучающихся

Основными формой учёта достижений обучающихся является портфолио, где
должны быть отражены все внеурочные достижения - проекты, концерты, спортивные
праздники.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности
освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в
условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и (или) ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и
физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
•
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них
нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
•
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
•
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью;
•
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим,
социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
Принципы коррекционной работы:
•
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
•
принцип
системности
обеспечивает
единство
всех
элементов
коррекционной работы: целей и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников;
•
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы
на всем протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
•
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;

•
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной
работы;
•
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы. Коррекционная работа с
обучающимися с умственной отсталостью проводится:
•
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
•
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
•
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных
направлений коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы, предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
•
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
•
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
•
определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
•
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП;
•
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
•
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей
(законных представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
•
психолого-педагогический эксперимент,
•
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной
деятельности,
•
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями

(законными представителями),
•
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
•
оформление
документации
(психолого-педагогические
дневники
наблюдения за обучающимися).
2)
Коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования, включает:
•
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
•
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
•
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
•
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с
их особыми образовательными потребностями;
•
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
•
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
•
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
•
занятия индивидуальные и групповые,
•
игры, упражнения, этюды,
•
психокоррекционные методики и технологии,
•
беседы с обучающимися,
•
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся, включает:
•
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся,
•
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребенку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы: беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг, анкетирование педагогических
работников, родителей (законных представителей), разработка методических материалов
и рекомендаций учителю, родителям (законным представителям).

Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4) Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
взаимодействия педагогических работников и обучающихся с их родителями (законными
представителями), включает: проведение тематических выступлений для педагогических
работников и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, оформление
информационных стендов, печатных и других материалов, психологическое просвещение
педагогических работников с целью повышения их психологической компетентности,
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия
социального педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных представителей)
направленно на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и
поддержки, включает: разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
•
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
•
лекции для родителей (законных представителей),
•
анкетирование
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей),
•
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует: создания
программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной
работы; осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с
целью определения имеющихся проблем; разработки и реализации комплексных
индивидуальных и групповых программ коррекции эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся.
Социальное партнерство осуществляется через взаимодействие специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти,
связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и
поддержки, трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров): с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью, с общественными объединениями

инвалидов, организациями родителей (законных представителей) обучающихся с
умственной отсталостью и другими негосударственными организациями в решении
вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной
отсталостью, с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной
отсталостью в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с
умственной отсталостью в образовательных организациях должны быть созданы
следующие психолого-педагогические условия:
•
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения;
•
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся;
•
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
•
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
•
использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий;
•
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп
обучающихся с умственной отсталостью;
•
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
•
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы
коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими
работниками образовательной организации, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, подобранный с учетом специфики развития обучающихся.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогическими
работниками, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития обучающихся
с умственной отсталостью разных нозологических групп, об их особых образовательных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и
воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе

материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся в здания и помещения образовательной организации, ко всем
объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в
том числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, использование средств для альтернативной
и дополнительной коммуникации (при необходимомти).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание
условий информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа
всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией программы, планируемыми результатами, организацией коррекционнообразовательного процесса и условиями его осуществления. Должны быть созданы
условия для функционирования современной информационно-образовательной среды
образовательной организации, включающей электронные информационные ресурсы, ЭОР,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств и технологий, в том числе ассистивных,
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов коррекционной работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализаций программы коррекционной работы лежат в большей степени
в сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений
обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на
психолого-педагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе
анализа результатов диагностической работы специалистов. Оценка образовательных
достижений освоения программы коррекционной работы осуществляется экспертной
группой и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2
балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов отсутствие динамики.
Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
•
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
•
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
•
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
•
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;

•
коррекция нарушений чтения и письма;
•
расширение представлений об окружающей действительности;
•
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватного
поведения.
Основные направления работы:
•
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности);
•
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
•
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
•
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения.
Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
•
упражнения на ориентировку в пространстве;
•
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
•
игры под музыку;
•
танцевальные упражнения.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
«Речевая практика», «Основы коммуникации», «Развитие деятельности по
самообслуживанию», «Двигательная коррекция».
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов ФАОП НОО обучающихся с НОДА.

Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: "Формирование коммуникативного поведения" и "Социальнобытовая ориентировка".
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП УО (ВАРИАНТ 1)
Федеральный учебный план.
Федеральный учебный план образовательных организаций Российской Федерации
(далее - Учебный план), реализующих ФАООП УО (вариант 1), фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I - IV или I дополнительный, I - IV классы;
2 этап - V - IX классы.
Срок обучения по АООП составляет 10 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I
дополнительном и в I классе и 34 учебных недель в году со II по IX класс.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных
областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционноразвивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных
потребностей обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционноразвивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может
различаться для обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп и
определяется в соответствии с представленными ниже учебными планами.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью:
•
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
•
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;