Рабочая программа по русскому языку на уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021 г № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05 07 2021 г, рег номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г
№ 637-р), Примерной программы воспитания, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения
Основной образовательной программы основного общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей преподавания русского языка в основной
общеобразовательной школе с учётом методических традиций построения школьного курса русского языка, реализованных в большей
части входящих в Федеральный перечень УМК по русскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Русский язык — государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов России, национальный язык
русского народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех
народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций государственного языка и языка межнационального
общения важны для каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности Знание русского языка и
владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и
выразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
определяют успешность социализации личности и возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие
людей, участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной культуры ученика, развитие его
интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной грамотности как интегративного умения
человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать

2

своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Речевая и текстовая деятельность является
системообразующей доминантой школьного курса русского языка. Соответствующие умения и навыки представлены в перечне
метапредметных и предметных результатов обучения, в содержании обучения (разделы «Язык и речь», «Текст», «Функциональные
разновидности языка»).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Целями изучения русского языка по программам основного общего образования являются:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской
ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству общения и получения знаний
в разных сферах человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов
Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом формирования социальных взаимоотношений,
инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах русского языка;
практическое овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного
запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и
пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; овладение русским языком как средством
получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза,
абстрагирования, обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в процессе
изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.);
освоение стратегий и тактик информационно-смысловой переработки текста, овладение способами понимания текста, его назначения,
общего смысла, коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.

3

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет «Русский
язык» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной основной
образовательной программе основного общего образования.
Учебным планом на изучение русского языка в 5 классе отводится - 170 ч. (5 часов в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.

4

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста. Изложение содержания текста с
изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной
литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные
способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых
понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.

5

Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении
словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание ё — о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы — и после приставок.
Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени
существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена существительные собственные и нарицательные; имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.

6

Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-; -раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-; -клан- — -клон-, -скак— -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени
прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола. Роль глагола в
словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- — -бир-, -блест- — -блист-, -дер- — -дир-, -жег- — -жиг-, -мер- — -мир-, -пер- — пир-, -стел- — -стил-, -тер- — -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные). Средства связи слов в словосочетании.

7

Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные
особенности повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические средства его выражения: именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с
существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного
падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства его выражения: глаголом, именем
существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство,
типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени,
условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности интонации предложений с
однородными членами. Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Предложения сложносочинённые и
сложноподчинённые (общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное
оформление
сложных
предложений,
состоящих
из
частей,
связанных
бессоюзной
связью
и
союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

8

Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку для основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на
её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание роли русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России; проявление интереса к
познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте учебного
предмета «Русский язык»; ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение, в том числе
речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых нормс учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственностьличности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание важности русского

9

языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе школьного языкового образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные языковые средства для
выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов
и потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения
на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом

10

специфики школьного языкового образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; потребность в действии в условиях
неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимость в формировании новых
знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития; умение оперировать основными понятиями,
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и
экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и
читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая
варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:

11

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в
нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

12

в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои действия с действиями
других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

13

объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь
предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом, учитывать особенности видов речевой
деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом
не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным — научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения — не менее 110 слов).

14

Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 90—100 слов;
словарного диктанта объёмом 15—20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90—100 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова
с непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила
речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи
предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти
знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей
языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного, художественного и научнопопулярного текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме; передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста — целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка художественной литературы.
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания слов.

15

Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа
слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение
значения слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в практике правописания неизменяемых
приставок и приставок на -з (-с); ы — и после приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными
(в рамках изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё — о после
шипящих в корне слова; ы — и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в
русском языке для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного; объяснять
его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.

16

Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного),
употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях;
суффиксов -чик- — -щик-, -ек- — -ик- (-чик-); корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-; -раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- —
-зор-; -клан- — -клон-, -скак- — -скоч-; употребления/неупотребления ь на конце имён существительных после шипящих; слитное и
раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного; объяснять
его роль в речи; различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях;
кратких форм имён прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола; объяснять его роль в
словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и; использования ь после шипящих как показателя грамматической
формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — -ива-; личных
окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых
предложений; проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные); простые неосложнённые
предложения; простые предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных

17

членах, обращением; распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные),
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
второстепенных членов (распространённые и нераспространённые); определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены
предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа
с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и
сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным), морфологические средства выражения второстепенных членов
предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в
предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных
предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.

18

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Тематические
блоки, темы

Номер и тема урока

ОБЩИЕ
СВЕДЕНИЯ
О ЯЗЫКЕ

Богатство
и выразительность
русского языка.
2.Лингвистика как
наука о языке

Количество часов
всего

2

контрольн
ых работ

практичес
ких работ

0

0

Основное содержание

Основные виды
деятельности
обучающихся

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Лексическое и
фразеологическое богатство
(обширный словарный состав,
наличие многозначных слов,
развитая система переносных
значений слова, синонимы и
антонимы, устойчивые
выражения, пословицы и
поговорки).
Словообразовательные
возможности русского языка (в
пределах изученного в
начальной школе), богатство
изобразительновыразительных языковых
средств (в пределах
изученного в начальной
школе).
Основные разделы лингвистики
(фонетика, орфоэпия, графика,
орфография, лексикология,
морфемика, словообразование,
морфология, синтаксис,
пунктуация). Язык как знаковая
система. Язык как средство
человеческого общения.
Основные единицы языка и

Анализировать
лексические
значения
многозначных слов,
сравнивать прямое и
переносное значения
слова, значения слов
в синонимическом
ряду и
антонимической
паре, значения слова
и фразеологизма,
наблюдать за
образованием новых
слов от иноязычных,
использованием
«старых» слов в
новом значении.

Урок «Язык и его
роль в жизни
человека. Виды
речевой
деятельности»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7621/sta
rt/306308/

19

речи: звук, морфема, слово,
словосочетание, предложение

ПОВТОРЕН
ИЕ.
Орфография

3. Звуки и буквы.
8
Произношение и
правописание.
4. Орфография как
система правил
правописания слов
и форм слов.
5.Орфограмма.
Буквенные и
небуквенные
орфограммы.
6. Правописание
проверяемых и
непроверяемых
гласных в корне
слова
7. Буквы и, у, а
после шипящих.
Разделительные Ъ
иЬ
8. Раздельное
написание
предлогов с
другими словами
9. Части речи
10.Контрольный
диктант

1

0

Орфография как система
правил правописания слов и
форм слов.
Понятие «орфограмма».
Буквенные и небуквенные
орфограммы.
Правописание разделительных
ъиь

Оперировать
понятием
«орфограмма» и
различать буквенные
и небуквенные
орфограммы при
проведении
орфографического
анализа слова.
Распознавать
изученные
орфограммы.
Применять знания
по орфографии в
практике
правописания (в том
числе применять
знания о
правописании
разделительных ъ и
ь).
Находить и
использовать
необходимую
информацию

Урок «Звуки и
буквы.
Произношение и
правописание.
Орфограмма.
Безударные
гласные и
согласные в корне»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7625/sta
rt/266401/
Урок «Имя
существительное»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7629/sta
rt/311748/
Урок «Имя
прилагательное»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7630/sta
rt/264972/
Урок «Буквы и, у, а
после шипящих.
Разделительные ъ и
ь» (РЭШ)

20

ЯЗЫК И
РЕЧЬ

11.Язык и речь.
7
12.Монолог.
13.Диалог.
14.Полилог.
15-16.Речь как
деятельность
17. Сочинение по
картине. Описание
картины
А.Пластова
«Лето»

0

1

Речь устная и письменная,
монологическая и
диалогическая, полилог.
Речевые формулы приветствия,
прощания, просьбы,
благодарности.
Виды речевой деятельности
(говорение, слушание, чтение,
письмо), их особенности.
Виды аудирования:
выборочное, ознакомительное,
детальное.
Виды чтения: изучающее,
ознакомительное,
просмотровое, поисковое

https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7626/sta
rt/265685/
Урок «Правила
использования Ь и
Ъ» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/1232/
Создавать устные
Урок «Язык и его
монологические
роль в жизни
высказывания на
человека. Виды
основе жизненных
речевой
наблюдений, чтения деятельности»
научно-учебной,
(РЭШ)
художественной и
https://resh.edu.ru/su
научно-популярной
bject/lesson/7621/sta
литературы.
rt/306308/
Устно пересказывать Урок «Имя
прочитанный или
прилагательное.
прослушанный
Сочинение по
текст, в том числе с
картине
изменением лица
А.Пластова «Лето»
рассказчика.
(РЭШ)
Участвовать в
https://resh.edu.ru/su
диалоге на
bject/lesson/7630/sta
лингвистические
rt/264972/
темы (в рамках
изученного) и
диалоге/полилоге на
основе жизненных
наблюдений.
Использовать
приёмы различных

21

ТЕКСТ

18.Текст и его
11
основные
признаки.
19.Композиционна
я структура текста.
20.Функционально
-смысловые типы
речи.

0

1

Понятие о тексте. Смысловое
единство текста и его
коммуникативная
направленность. Тема, главная
мысль текста.
Микротемы текста.
Композиционная структура
текста.

видов аудирования и
чтения.
Устно и письменно
формулировать тему
и главную мысль
прослушанного и
прочитанного текста,
вопросы по
содержанию текста и
отвечать на них.
Анализировать
содержание
исходного текста,
подробно и сжато
передавать его в
письменной форме.
Писать сочинения
различных видов с
опорой на
жизненный и
читательский опыт,
сюжетную картину
(в том числе
сочиненияминиатюры)
Распознавать
основные признаки
текста; членить текст
на композиционносмысловые части
(абзацы).
Распознавать
средства связи

Урок «Текст. Тема
и основная мысль
текста» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7624/sta
rt/267756/
Урок «Текст как
единое целое.

22

21.Повествование
как тип речи.
22. Рассказ.
23.Смысловой
анализ текста.
24-25.
Информационная
переработка
текста.
26-27.
Редактирование
текста.
28. Изложение
содержания текста
с изменением лица
рассказчика.

Абзац как средство членения
текста на композиционносмысловые части.
Средства связи предложений и
частей текста: формы слова,
однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова.
Функционально-смысловые
типы речи: описание,
повествование, рассуждение; их
особенности.
Повествование как тип речи.
Рассказ.
Смысловой анализ текста: его
композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в
тексте; использование
языковых средств
выразительности (в рамках
изученного).
Подробное, выборочное и
сжатое изложение содержания
прочитанного или
прослушанного текста.
Изложение содержания текста с
изменением лица рассказчика.
Информационная переработка
текста: простой и сложный план
текста.
Редактирование текста (в
рамках изученного)

предложений и
частей текста
(формы слова,
однокоренные слова,
синонимы,
антонимы, личные
местоимения, повтор
слова); применять
эти знания при
создании
собственного текста
(устного и
письменного).
Анализировать и
характеризовать
текст с точки зрения
его соответствия
основным признакам
(наличие темы,
главной мысли,
грамматической
связи предложений,
цельности и
относительной
законченности); с
точки зрения его
принадлежности к
функциональносмысловому типу
речи.
Устанавливать
взаимосвязь
описанных в тексте

Основные признаки
текста. Композиция
текста. Абзац»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/1222/
Урок «Типы речи.
Повествование.
Обучающее
изложение с
элементами
описания» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7660/sta
rt/269272/
Урок
«Рассуждение»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7003/sta
rt/258928/
Урок «Типы речи.
Описание» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/547/
Урок «Рассказ»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7698/sta
rt/307021/
Урок «Изложение с
изменением лица»
(РЭШ)

23

событий, явлений,
https://resh.edu.ru/su
процессов.
bject/lesson/7691/sta
Создавать тексты,
rt/265313/
опираясь на знание
основных признаков
текста, особенностей
функциональносмысловых типов
речи,
функциональных
разновидностей
языка (в рамках
изученного).
Создавать тексты
функциональносмыслового типа
речи (повествование)
с опорой на
жизненный и
читательский опыт;
тексты с опорой на
сюжетную картину.
Восстанавливать
деформированный
текст;
корректировать
восстановленный
текст с опорой на
образец.
Составлять план
текста (простой,
сложный) и
пересказывать его

24

содержание по плану
в устной и
письменной форме, в
том числе с
изменением лица
рассказчика.
Представлять
сообщение на
заданную тему в
виде презентации.
Создавать текст
электронной
презентации с
учётом
внеязыковых
требований,
предъявляемых к
ней, и в
соответствии со
спецификой
употребления
языковых средств.
Редактировать
собственные/создан
ные другими
обучающимися
тексты с целью
совершенствования
их содержания:
оценивать
достоверность
фактического
материала,

25

анализировать текст
с точки зрения
целостности,
связности,
информативности.
Сопоставлять
исходный и
отредактированный
тексты.
Корректировать
исходный текст с
опорой на знание
норм современного
русского
литературного языка
(в пределах
изученного)
ФУНКЦИО
НАЛЬНЫЕ
РАЗНОВИД
НОСТИ
ЯЗЫКА

29. Общее
представление о
функциональных
разновидностях
языка
30. Сферы
речевого общения

2

0

0

Общее представление о
функциональных
разновидностях языка:
разговорной речи,
функциональных стилях
(научном, официально-деловом,
публицистическом), языке
художественной
литературы. Сферы речевого
общения и их соотнесённость с
функциональными
разновидностями языка

Распознавать тексты,
принадлежащие к
разным
функциональным
разновидностям
языка: определять
сферу использования
и соотносить её с той
или иной
разновидностью
языка

Урок «Стили речи
(функциональные
разновидности
языка)» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7622/sta
rt/311655/
Урок
«Функциональные
разновидности
языка. Речевая
ситуация. Стили
речи» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/1221/

26

СИСТЕМА
ЯЗЫКА
Фонетика.
Графика.
Орфоэпия

31. Фонетика и
графика как
разделы
лингвистики.
32. Звук как
единица языка.
33. Слог.
Ударение.
Свойства русского
ударения.
34. Фонетический
анализ слов.
35. Орфоэпия как
раздел
лингвистики.
Основные
орфоэпические
нормы
36. Интонация, её
функции.
Основные
элементы
интонации
37.Контрольный
диктант

7

1

0

Фонетика и графика как
разделы лингвистики.
Звук как единица языка.
Смыслоразличительная роль
звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом
потоке.
Элементы фонетической
транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства
русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слов.
Способы обозначения [й’],
мягкости согласных.
Основные выразительные
средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Орфоэпия как раздел
лингвистики. Основные
орфоэпические нормы.
Интонация, её функции.
Основные элементы интонации

График КР

Понимать
смыслоразличительн
ую функцию звука
речи в слове;
приводить примеры.
Распознавать звуки
речи по заданным
характеристикам;
определять звуковой
состав слова.
Классифицировать
звуки по заданным
признакам.
Различать ударные и
безударные гласные,
звонкие и глухие,
твёрдые и мягкие
согласные.
Объяснять с
помощью элементов
транскрипции
особенности
произношения и
написания слов.
Сравнивать звуковой
и буквенный составы
слова.
Членить слова на
слоги и правильно
переносить слова со
строки на строку.
Определять место
ударного слога,

Урок «Фонетика.
Гласные звуки»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7655/sta
rt/264290/
Урок «Согласные
звуки» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7656/sta
rt/264104/
Урок «Изменение
звуков в потоке
речи» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7657/sta
rt/265871/
Урок «Твёрдые и
мягкие согласные.
Обозначение
мягкости
согласных с
помощью мягкого
знака» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7658/sta
rt/269241/
Урок «Звонкие и
глухие согласные»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7661/sta
rt/306463/

27

наблюдать за
перемещением
ударения при
изменении формы
слова.
Наблюдать за
использованием
выразительных
средств фонетики в
поэтических
произведениях.
Проводить
фонетический
анализ слов.
Употреблять слова и
их формы в
соответствии с
основными нормами
литературного
произношения:
нормами
произношения
безударных гласных
звуков; мягкого или
твёрдого согласного
перед [э] в
иноязычных словах;
сочетания согласных
(чн, чт и др.);
грамматических
форм
(прилагательных на его, -ого, возвратных

Урок «Графика.
Алфавит» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7662/sta
rt/269303/
Урок «Двойная
роль букв е, ё, ю, я»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7664/sta
rt/306525/
Урок «Слог.
Ударение.
Орфоэпия» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7659/sta
rt/267880/
Урок
«Фонетический
анализ слова.
Обобщение
материала по теме
«Фонетика.
Орфоэпия.
Графика» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7665/sta
rt/312244/

28

Лексикология 38. Лексикология
как раздел
лингвистики.
39. Основные

15

0

1

Лексикология как раздел
лингвистики.
Основные способы толкования
лексического значения слова

глаголов с -ся, -сь и
др.); употреблять в
речи слова и их
формы в
соответствии с
нормами ударения
(на отдельных
примерах).
Находить
необходимую
информацию в
орфоэпическом
словаре и
использовать её.
Правильно
интонировать разные
по цели и
эмоциональной
окраске
высказывания.
Оценивать
собственную и
чужую речь с точки
зрения соблюдения
орфоэпических
норм, норм
ударения,
интонационных
норм
Объяснять
лексическое
значение слова
разными способами

Урок «Слово и его
лексическое
значение» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su

29

способы
толкования
лексического
значения слова
40. Слова
однозначные и
многозначные
41. Прямое и
переносное
значения слова.
42.Тематические
группы слов
43. Обозначение
родовых и
видовых понятий.
44. Синонимы.
45. Антонимы.
46. Омонимы.
47. Паронимы.
48. Разные виды
лексических
словарей
49. Строение
словарной статьи
в лексических
словарях разных
видов, словарные
пометы.
50-51.
Лексический
анализ слов
52. Подробное
изложение

(подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и
антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по
контексту, с помощью
толкового словаря).
Слова однозначные и
многозначные.
Прямое и переносное значения
слова. Тематические группы
слов.
Обозначение родовых и
видовых понятий.
Синонимы. Антонимы.
Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических
словарей (толковый словарь,
словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их
роль в овладении словарным
богатством родного языка.
Строение словарной статьи в
лексических словарях разных
видов, словарные пометы.
Лексический анализ слов (в
рамках изученного)

(подбор
однокоренных слов;
подбор синонимов и
антонимов;
определение
значения слова по
контексту, с
помощью толкового
словаря).
Распознавать
однозначные и
многозначные слова,
различать прямое и
переносное значения
слова.
Сравнивать прямое и
переносное значения
слова по заданному
признаку.
Распознавать
синонимы,
антонимы, омонимы;
различать
многозначные слова
и омонимы; уметь
правильно
употреблять словапаронимы.
Характеризовать
тематические
группы слов,
родовые и видовые
понятия.

bject/lesson/7667/sta
rt/306556/
Урок
«Однозначные и
многозначные
слова» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7668/sta
rt/306587/
Урок «Прямое и
переносное
значение слов»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7669/sta
rt/312275/
Урок «Омонимы»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7670/sta
rt/312306/
Урок «Синонимы»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7673/sta
rt/312337/
Урок «Антонимы»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7675/sta
rt/263515/
Урок «Паронимы»
(РЭШ)

30

«Первый снег»

Морфемика.
Орфография

53. Морфемика
13
как раздел
лингвистики
54. Морфема как
минимальная
значимая единица
языка.
55. Основа слова.
56. Виды морфем
(корень приставка,
суффикс,

Находить основания
для тематической
группировки слов.
Группировать слова
по тематическому
признаку.
Проводить
лексический анализ
слов.
Находить
необходимую
информацию в
лексических
словарях разных
видов (толковые
словари, словари
синонимов,
антонимов,
омонимов,
паронимов) и
использовать её
1

0

Морфемика как раздел
лингвистики.
Морфема как минимальная
значимая единица языка.
Основа слова. Виды морфем
(корень приставка, суффикс,
окончание).
Чередование звуков в морфемах
(в том числе чередование
гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.

Характеризовать
морфему как
минимальную
значимую единицу
языка.
Распознавать
морфемы в слове
(корень, приставку,
суффикс,
окончание),
выделять основу

https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7671/sta
rt/306618/
Урок «Повторение
и обобщение
материала по теме
«Лексикология»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7672/sta
rt/312368/
Сайт Словари.ру
http://slovari.ru
Урок «Типы речи.
Повествование.
Обучающее
изложение с
элементами
описания» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7660/sta
rt/269272/
Урок «Морфема.
Изменение и
образование слов.
Окончание» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7676/sta
rt/306649/
Урок «Основа
слова. Корень
слова» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su

31

окончание).
57. Чередование
звуков в морфемах
58. Морфемный
анализ слов
59. Правописание
корней с
безударными
проверяемыми,
непроверяемыми
гласными
60. Правописание
корней с
проверяемыми,
непроверяемыми,
непроизносимыми
согласными
61. Правописание
ё — о после
шипящих в корне
слова
62. Правописание
неизменяемых на
письме приставок
и
приставок на -з (с).
63. Правописание
ы — и после
приставок.
64. Правописание
ы — и после ц.
65.Контрольный

Уместное использование слов с
суффиксами оценки в
собственной речи.
Правописание корней с
безударными проверяемыми,
непроверяемыми гласными (в
рамках изученного).
Правописание корней с
проверяемыми,
непроверяемыми,
непроизносимыми согласными
(в рамках изученного).
Правописание ё — о после
шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на
письме приставок и
приставок на -з (-с).
Правописание ы — и после
приставок.
Правописание ы — и после ц.

слова.
Определять
чередование звуков в
морфемах (в том
числе чередование
гласных с нулём
звука).
Проводить
морфемный анализ
слов.
Применять знания
по морфемике при
выполнении
языкового анализа
различных видов и в
практике
правописания слов с
изученными
орфограммами.
Уместно
использовать слова с
суффиксами оценки
в собственной речи

bject/lesson/7677/sta
rt/264941/
Урок «Суффикс.
Приставка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7679/sta
rt/312399/
Урок «Чередование
звуков. Беглые
гласные» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7680/sta
rt/312430/
Урок «Варианты
морфем.
Морфемный анализ
слова» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7681/sta
rt/263422/
Урок «Буквы о – ё
после шипящих в
корнях слов»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7684/sta
rt/264910/
Урок
«Правописание
гласных и
согласных в
приставках. Буквы
з и с на конце

32

диктант

МОРФОЛО
ГИЯ.
КУЛЬТУРА
РЕЧИ.
ОРФОГРАФ
ИЯ

66. Морфология
как раздел
лингвистики

1

0

0

Морфология как раздел
лингвистики.
Грамматическое значение
слова, его отличие от
лексического.
Части речи как лексико-

Анализировать и
характеризовать
особенности
грамматического
значения слова в
отличие от

приставок» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7682/sta
rt/306711/
Урок
«Правописание
начального и – ы
корня после
приставок,
оканчивающихся
на согласную»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/1191/
Урок «Буквы и – ы
после ц» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7685/sta
rt/306773/
Урок «Повторение
и обобщение
изученного по теме
«Морфемика»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7686/sta
rt/306804/
Урок «Части речи»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7623/sta
rt/265530/

33

грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском
языке. Самостоятельные и
служебные части речи

лексического.
Распознавать
самостоятельные
(знаменательные)
части речи и их
формы в рамках
изученного);
служебные части
речи; междометия,
звукоподражательны
е слова (общее
представление).
Группировать слова
разных частей речи
по заданным
признакам, находить
основания для
классификации.
Применять знания о
части речи как
лексикограмматическом
разряде слов, о
грамматическом
значении слова, о
системе частей речи
в русском языке для
решения практикоориентированных
учебных задач.
Распознавать имена
существительные,
имена

34

Имя
существител
ьное

67. Имя
существительное
как часть речи.
68. Общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки и
синтаксические
функции имени
существительного
69. Роль имени
существительного
в речи
70. Лексикограмматические

25

1

0

Имя существительное как часть
речи.
Общее грамматическое
значение, морфологические
признаки и синтаксические
функции имени
существительного. Роль имени
существительного в речи.
Лексико-грамматические
разряды имён существительных
по значению, имена
существительные собственные
и нарицательные; имена
существительные
одушевлённые и
неодушевлённые.

прилагательные,
глаголы.
Проводить
морфологический
анализ имён
существительных,
частичный
морфологический
анализ имён
прилагательных,
глаголов.
Применять знания
по морфологии при
выполнении
языкового анализа
различных видов и в
речевой практике
Определять и
характеризовать
общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки и
синтаксические
функции имени
существительного.
Объяснять роль
имени
существительного в
речи.
Определять и
характеризовать

Урок «Имена
существительные
одушевлённые и
неодушевлённые,
собственные и
нарицательные»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7688/sta
rt/306835/
Урок «Род и число
имён
существительных»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7689/sta

35

разряды имён
существительных
(собственные и
нарицательные)
71. Лексикограмматические
разряды имён
существительных
(одушевлённые и
неодушевлённые)
72. Правописание
собственных имён
существительных
73. Род, число,
падеж имени
существительного
74. Имена
существительные
общего рода
75. Имена
существительные,
имеющие форму
только
единственного или
только
множественного
числа
76. Типы
склонения имён
существительных
77. Правописание
ь на конце имён
существительных

Правописание собственных
имён существительных.
Род, число, падеж имени
существительного
(повторение).
Имена существительные
общего рода.
Имена существительные,
имеющие форму только
единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имён
существительных (повторение).
Правописание ь на конце имён
существительных после
шипящих.
Правописание безударных
окончаний имён
существительных.
Разносклоняемые имена
существительные. Имена
существительные склоняемые и
несклоняемые.
Морфологический анализ имён
существительных.
Нормы произношения, нормы
постановки ударения, нормы
словоизменения имён
существительных.
Правописание о — е (ё) после
шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях имён
существительных.

лексикограмматические
разряды имён
существительных по
значению, имена
существительные
собственные и
нарицательные;
имена
существительные
одушевлённые и
неодушевлённые.
Различать типы
склонения имён
существительных.
Выявлять
разносклоняемые и
несклоняемые имена
существительные.
Определять род,
число, падеж, тип
склонения имён
существительных.
Группировать имена
существительные по
заданным
морфологическим
признакам.
Проводить
морфологический
анализ имён
существительных.
Употреблять имена

rt/312554/
Урок «Склонение и
падеж имён
существительных.
Гласные в
падежных
окончаниях
существительных»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7690/sta
rt/312585/
Урок
«Правописание о –
е после шипящих и
ц в окончаниях
существительных»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7687/sta
rt/312616/
Урок «Буквы а – о
в корнях -лаг- – лож-; -раст- – рос-» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7683/sta
rt/306742/
Урок
«Морфологический
анализ имени
существительного.
Повторение и

36

после шипящих
78. Правописание
безударных
окончаний имён
существительных
79.
Разносклоняемые
имена
существительные
80. Имена
существительные
склоняемые и
несклоняемые.
81-82.
Морфологический
анализ имён
существительных
83. Нормы
произношения,
нормы постановки
ударения, нормы
словоизменения
имён
существительных
84. Правописание
о — е (ё) после
шипящих и ц в
суффиксах и
окончаниях имён
существительных
85. Правописание
суффиксов -чик— -щик-; -ек- — -

Правописание суффиксов -чик— -щик-; -ек- — -ик- (-чик-)
имён существительных.
Слитное и раздельное
написание не с именами
существительными.
Правописание корней с
чередованием а // о: -лаг- — лож-; -раст- — -ращ- — -рос-;
-гар- — -гор-, -зар- — -зор-; клан- — -клон-, -скак- — скоч-

существительные в
соответствии с
нормами
словоизменения,
произношения,
постановки в них
ударения (в рамках
изученного),
употребления
несклоняемых имён
существительных,
согласования
прилагательного с
существительным
общего рода.
Применять нормы
правописания имён
существительных с
изученными
орфограммами

обобщение
материала» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7692/sta
rt/306897/

37

Имя
прилагательн
ое

ик- (-чик-) имён
существительных
86. Слитное и
раздельное
написание не с
именами
существительным
и
87. Правописание
корней с
чередованием а //
о: -лаг- — -лож88. Правописание
корней с
чередованием а //
о: -раст- — -ращ— -рос89. Правописание
корней с
чередованием а //
о: -гар- — -гор-, зар- — -зор90. Правописание
корней с
чередованием а //
о: -клан- — -клон, -скак- — -скоч91.Контрольная
работа
92. Имя
прилагательное
как часть речи
93. Общее

16

1

0

Имя прилагательное как часть
речи.
Общее грамматическое
значение, морфологические

Определять и
характеризовать
общее
грамматическое

Урок «Имя
прилагательное как
часть речи.
Правописание

38

грамматическое
значение,
морфологические
признаки и
синтаксические
функции имени
прилагательного
94. Роль имени
прилагательного в
речи
95. Склонение
имён
прилагательных
96. Правописание
безударных
окончаний имён
прилагательных.
97-98. Имена
прилагательные
полные и краткие,
их синтаксические
функции
99. Правописание
кратких форм
имён
прилагательных с
основой на
шипящий
100-101.
Морфологический
анализ имён
прилагательных
102. Нормы

признаки и синтаксические
функции имени
прилагательного.
Роль имени прилагательного в
речи.
Склонение имён
прилагательных (повторение).
Правописание безударных
окончаний имён
прилагательных.
Имена прилагательные полные
и краткие, их синтаксические
функции. Правописание
кратких форм имён
прилагательных с основой на
шипящий.
Морфологический анализ имён
прилагательных.
Нормы словоизменения,
произношения имён
прилагательных, постановки
ударения (в рамках
изученного).
Правописание о — е после
шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях имён
прилагательных.
Слитное и раздельное
написание не с именами
прилагательными

значение,
морфологические
признаки и
синтаксические
функции имени
прилагательного.
Характеризовать его
роль в речи.
Правильно склонять
имена
прилагательные.
Применять правила
правописания
безударных
окончаний имён
прилагательных.
Различать полную и
краткую формы
имён
прилагательных.
Применять правила
правописания
кратких форм имён
прилагательных с
основой на
шипящий.
Анализировать
особенности
использования имён
прилагательных в
изучаемых текстах.
Проводить
частичный

гласных в
окончаниях имён
прилагательных»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7693/sta
rt/306928/
Урок
«Прилагательные
полные и краткие»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7694/sta
rt/312647/
Урок
«Морфологический
анализ
прилагательного.
Повторение и
обобщение
материала» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7696/sta
rt/306959/

39

словоизменения,
произношения
имён
прилагательных,
постановки
ударения
103-104.
Правописание о —
е после шипящих
и ц в суффиксах и
окончаниях имён
прилагательных
105-106. Слитное
и раздельное
написание не с
именами
прилагательными
107.Контрольная
работа

Глагол

108. Глагол как
часть речи
109. Общее

31

1

0

Глагол как часть речи. Общее
грамматическое значение,
морфологические признаки и

морфологический
анализ имён
прилагательных (в
рамках изученного).
Применять нормы
словоизменения
имён
прилагательных,
нормы согласования
имён
прилагательных с
существительными
общего рода,
неизменяемыми
именами
существительными;
нормы
произношения,
постановки ударения
(в рамках
изученного).
Применять нормы
правописания о — е
после шипящих и ц в
суффиксах и
окончаниях имён
прилагательных;
правописания не с
именами
прилагательными
Определять и
Урок «Глагол.
характеризовать
Правописание –
общее
тся и –ться в

40

грамматическое
значение,
морфологические
признаки и
синтаксические
функции глагола
110. Роль глагола
в словосочетании
и предложении
111. Роль глагола
в речи
112. Инфинитив и
его
грамматические
свойства
113. Основа
инфинитива
114. Основа
настоящего
времени глагола
115. Основа
будущего времени
глагола
116.
Использование ь
как показателя
грамматической
формы
инфинитива
117. Глаголы
совершенного и
несовершенного
вида

синтаксические функции
глагола. Роль глагола в
словосочетании и предложении,
в речи.
Инфинитив и его
грамматические свойства.
Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего
простого) времени глагола.
Использование ь как показателя
грамматической формы
инфинитива.
Глаголы совершенного и
несовершенного вида,
возвратные и невозвратные.
Правописание -тся и -ться в
глаголах; суффиксов -ова- — ева-, -ыва- — -ива-.
Изменение глаголов по
временам (в изъявительном
наклонении).
Изменение глаголов по лицам и
числам. Типы спряжения
глагола (повторение).
Частичный морфологический
анализ глаголов.
Использование ь после
шипящих как показателя
грамматической формы глагола
2-го лица единственного числа.
Правописание гласной перед
суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола.

грамматическое
значение,
морфологические
признаки и
синтаксические
функции глагола.
Объяснять его роль в
словосочетании и
предложении, а
также в речи.
Различать глаголы
совершенного и
несовершенного
вида,
возвратные и
невозвратные.
Применять правила
правописания -тся и
-ться в глаголах;
суффиксов -ова- — ева-, -ыва- — -ива-.
Распознавать
инфинитив и личные
формы глагола,
приводить
соответствующие
примеры.
Называть
грамматические
свойства
инфинитива
(неопределённой
формы) глагола.

глаголах» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7627/sta
rt/311686/
Урок
«Неопределённая
форма глагола.
Правописание ь в
глаголах» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7699/sta
rt/307052/
Урок «Время
глагола» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7701/sta
rt/307300/
Урок
«Употребление
времён» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7702/sta
rt/307114/
Урок «Личные
окончания
глаголов» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7628/sta
rt/311717/
Урок «Спряжение
глаголов» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7703/sta

41

118. Возвратные и
невозвратные
глаголы
119. Правописание
-тся и -ться в
глаголах
120. Правописание
суффиксов
глаголов -ова- — ева-, -ыва- — ива121. Изменение
глаголов по
временам (в
изъявительном
наклонении).
122. Изменение
глаголов по лицам
и числам.
123-124. Типы
спряжения глагола
125-126.
Частичный
морфологический
анализ глаголов
127-128.
Использование ь
после шипящих
как показателя
грамматической
формы глагола 2го лица
единственного

Слитное и раздельное
написание не с глаголами.
Нормы словоизменения
глаголов, постановки ударения
в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с
чередованием е // и: -бер- — бир-, -блест- — -блист-, -дер— -дир-, -жег- — -жиг-, -мер— -мир-, -пер- — -пир-, -стел— -стил-, -тер- — -тир-

Применять правила
использования ь как
показателя
грамматической
формы инфинитива.
Определять основу
инфинитива.
Выделять основу
настоящего
(будущего простого)
времени глагола.
Определять
спряжение глагола,
уметь спрягать
глаголы.
Группировать
глаголы по типу
спряжения.
Применять правила
правописания
личных окончаний
глагола.
Применять правила
использования ь
после шипящих как
показателя
грамматической
формы глагола 2-го
лица единственного
числа; гласной
перед суффиксом -лв формах
прошедшего

rt/307145/
Урок
«Морфологический
анализ глагола.
Повторение и
обобщение
материала» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7704/sta
rt/307176/
Урок «Глагол как
часть речи. Не с
глаголами» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7697/sta
rt/306990/
Урок «Вид глагола.
Буквы е – и в
корнях с
чередованием»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7700/sta
rt/307083/

42

числа
129. Правописание
гласной перед
суффиксом -л- в
формах
прошедшего
времени глагола
130-131. Слитное
и раздельное
написание не с
глаголами
132. Нормы
словоизменения
глаголов
133. Нормы
постановки
ударения в
глагольных
формах
134. Правописание
корней с
чередованием е //
и: -бер- — -бир-, блест- — -блист135. Правописание
корней с
чередованием е //
и: -дер- — -дир-, жег- — -жиг136. Правописание
корней с
чередованием е //
и: -мер- — -мир-,

времени; слитного и
раздельного
написания не с
глаголами.
Проводить
частичный
морфологический
анализ глаголов (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы
словоизменения
глаголов, постановки
ударения в
глагольных формах
(в рамках
изученного)

43

-пер- — -пир137. Правописание
корней с
чередованием е //
и: -стел- — стил-, -тер- — тир138.Контрольная
работа
СИНТАКСИ 139.Синтаксис
2
и пунктуация
С.
КУЛЬТУРА как разделы
лингвистики.
РЕЧИ.
ПУНКТУАЦ 140.Словосочетан
ие
ИЯ
Синтаксис
и пунктуация
как разделы
лингвистики.
Словосочетан
ие

0

0

Понятие о синтаксисе. Понятие
о пунктуации. Знаки
препинания и их функции.
Словосочетание и предложение
как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки.
Основные виды словосочетаний
по морфологическим свойствам
главного слова (именные,
глагольные, наречные).
Средства связи слов в
словосочетании.
Синтаксический анализ
словосочетаний

Распознавать
единицы синтаксиса
(словосочетание и
предложение).
Определять функции
знаков препинания.
Выделять
словосочетания из
предложения,
распознавать
словосочетания по
морфологическим
свойствам главного
слова (именные,
глагольные,
наречные).
Определять средства
связи слов в
словосочетании.
Определять
нарушения норм
сочетания слов в
составе
словосочетания.

Урок «Синтаксис и
пунктуация»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7638/sta
rt/311779/
Урок
«Словосочетание.
Средства
грамматической
связи слов в
словосочетании»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7639/sta
rt/267725/

44

Простое
двусоставное
предложение

141. Предложение
и его признаки.
Виды
предложений по
цели
высказывания и
эмоциональной
окраске
142. Главные
члены
предложения
(грамматическая
основа)
143. Предложения
распространённые
и
нераспространённ
ые.
144.
Второстепенные
члены
предложения:
определение,
дополнение,
обстоятельство
145.
Синтаксический
анализ простых

6

1

0

Предложение и его признаки.
Виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной
окраске. Смысловые и
интонационные особенности
повествовательных;
вопросительных,
побудительных,
восклицательных и
невосклицательных
предложений. Знаки
препинания в конце
предложения. Интонация.
Главные члены предложения
(грамматическая основа).
Подлежащее и
морфологические средства его
выражения: именем
существительным или
местоимением в именительном
падеже, сочетанием имени
существительного в форме
именительного падежа с
существительным или
местоимением в форме
творительного падежа с
предлогом; сочетанием имени
числительного в форме

Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний (в
рамках изученного)
Распознавать
предложения по
цели высказывания
(повествовательные,
побудительные,
вопросительные),
эмоциональной
окраске
(восклицательные и
невосклицательные),
количеству
грамматических
основ (простые и
сложные), наличию
второстепенных
членов
(распространённые и
нераспространённые
) и характеризовать
их.
Употреблять
повествовательные,
побудительные,
вопросительные,
восклицательные
предложения в
речевой практике,
корректируя

Урок
«Предложение»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7640/sta
rt/306370/
Урок «Виды
предложений по
цели
высказывания»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7641/sta
rt/306401/
Урок
«Восклицательные
предложения»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7632/sta
rt/311810/
Урок «Главные
члены
предложения.
Подлежащее»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7634/sta

45

двусоставных
предложений
146.Контрольная
работа

именительного падежа с
существительным в форме
родительного падежа.
Сказуемое и морфологические
средства его выражения:
глаголом, именем
существительным, именем
прилагательным.
Тире между подлежащим и
сказуемым.
Предложения
распространённые и
нераспространённые.
Второстепенные члены
предложения: определение,
дополнение, обстоятельство.
Определение и типичные
средства его выражения (в
рамках изученного).
Дополнение (прямое и
косвенное) и типичные
средства его выражения (в
рамках изученного).
Обстоятельство, типичные
средства его выражения (в
рамках изученного), виды
обстоятельств по значению
(времени, места, образа
действия, цели, причины, меры
и степени, условия, уступки).
Синтаксический анализ
простых двусоставных
предложений

интонацию в
соответствии с
коммуникативной
целью
высказывания.
Определять главные
(грамматическую
основу) и
второстепенные
члены предложения.
Определять и
характеризовать
морфологические
средства выражения
подлежащего
(именем
существительным
или местоимением в
именительном
падеже, сочетанием
имени
существительного в
форме
именительного
падежа с
существительным
или местоимением в
форме
творительного
падежа с предлогом;
сочетанием имени
числительного в
форме

rt/311872/
Урок «Сказуемое»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7635/sta
rt/311903/
Урок «Тире между
подлежащим и
сказуемым» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7636/sta
rt/264321/
Урок
«Распространённые
и
нераспространённы
е предложения.
Второстепенные
члены
предложения»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7637/sta
rt/312058/
Урок
«Дополнение»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7642/sta
rt/308459/
Урок
«Определение»
(РЭШ)

46

именительного
падежа с
существительным в
форме родительного
падежа) и
сказуемого
(глаголом, именем
существительным,
именем
прилагательным).
Применять правила
постановки тире
между подлежащим
и сказуемым.
Различать
распространённые и
нераспространённые
предложения,
находить основания
для сравнения и
сравнивать их.
Определять виды
второстепенных
членов предложения
и морфологические
средства их
выражения (в рамках
изученного).
Проводить
синтаксический
анализ простых
двусоставных
предложений

https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7643/sta
rt/312089/
Урок
«Обстоятельство»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7644/sta
rt/308490/
Урок «Обобщение
по теме «Члены
предложения»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7645/sta
rt/312120/
Урок
«Синтаксический и
пунктуационный
анализ простого
предложения»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7650/sta
rt/301715/

47

Простое
осложнённое
предложение

147. Понятие о
простом
осложнённом
предложении.
Однородные
члены
предложения, их
роль в речи.
148. Предложения
с однородными
членами (без
союзов, с
одиночным
союзом и,
союзами а, но,
однако, зато, да
(в значении и), да
(в значении но),
их
пунктуационное
оформление
149. Предложения
с обобщающим
словом при
однородных
членах
150.
Пунктуационное
оформление
предложения с
обобщающим
словом при
однородных

7

0

0

Понятие о простом
осложнённом предложении.
Однородные члены
предложения, их роль в речи.
Особенности интонации
предложений с однородными
членами.
Предложения с однородными
членами (без союзов, с
одиночным союзом и, союзами
а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но).
Предложения с обобщающим
словом при однородных членах.
Пунктуационное оформление
предложений, осложнённых
однородными членами,
связанными бессоюзной
связью, одиночным союзом и,
союзами
а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но).
Пунктуационное оформление
предложения с обобщающим
словом при однородных членах.
Предложения с обращением,
особенности интонации.
Обращение (однословное и
неоднословное), его функции и
средства выражения.
Пунктуационное оформление
обращения.
Синтаксический анализ

Анализировать и
распознавать
неосложнённые
предложения и
предложения,
осложнённые
однородными
членами или
обращением.
Находить в
предложении
однородные члены и
обобщающие слова
при них.
Правильно
интонировать эти
предложения.
Характеризовать
роль однородных
членов предложения
в речи.
Точно использовать
слова,
обозначающие
родовые и видовые
понятия, в
конструкциях с
обобщающим
словом при
однородных членах.
Самостоятельно
составлять схемы
однородных членов

Урок
«Предложения с
однородными
членами.
Знаки препинания в
предложениях с
однородными
членами»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7646/sta
rt/312151/
Урок
«Обобщающие
слова при
однородных членах
предложения»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7647/sta
rt/294366/
Урок
«Предложения с
обращениями»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7648/sta
rt/312182/

48

членах
151. Предложения
с обращением,
особенности
интонации
152. Обращение
(однословное и
неоднословное),
его функции и
средства
выражения; его
пунктуационное
оформление
153.
Синтаксический
анализ простых
осложнённых
предложений

простых осложнённых
предложений

в предложениях (по
образцу).
Применять
пунктуационные
нормы постановки
знаков препинания в
предложениях с
однородными
членами и
обобщающим
словом при них (в
рамках изученного).
Распознавать в
предложении
обращение.
Устанавливать
отсутствие
грамматической
связи обращения с
предложением
(обращение не
является членом
предложения).
Правильно
интонировать
предложения с
обращением.
Применять правила
пунктуационного
оформления
обращения.
Проводить
синтаксический

49

анализ простых
осложнённых
предложений
Сложное
предложение

154. Предложения
простые и
сложные
155. Сложные
предложения с
бессоюзной и
союзной связью
156. Предложения
сложносочинённы
е (общее
представление,
практическое
усвоение).
157. Предложения
сложноподчинённ
ые (общее
представление,
практическое
усвоение).
158.
Пунктуационное
оформление
сложных
предложений,
состоящих из
частей, связанных
бессоюзной
связью и союзами
и,

5

0

0

Предложения простые и
сложные.
Сложные предложения с
бессоюзной и союзной связью.
Предложения
сложносочинённые и
сложноподчинённые (общее
представление, практическое
усвоение). Пунктуационное
оформление сложных
предложений, состоящих из
частей, связанных бессоюзной
связью и союзами и,
но, а, однако, зато, да

Сравнивать простые
и сложные
предложения,
сложные
предложения и
простые,
осложнённые
однородными
членами.
Определять
основания для
сравнения.
Самостоятельно
формулировать
выводы.
Анализировать
простые и сложные
предложения с точки
зрения количества
грамматических
основ. Сравнивать
простые и сложные
предложения
по самостоятельно
сформулированному
основанию.
Самостоятельно
формулировать
выводы.

Урок «Простые и
сложные
предложения.
Синтаксический
анализ сложного
предложения»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7652/sta
rt/301746/

50

но, а, однако,
зато, да

Предложения
с прямой
речью

159. Прямая речь
как способ
передачи чужой
речи на письме
160-161.
Пунктуационное
оформление
предложений с
прямой речью

3

0

0

Прямая речь как способ
передачи чужой речи на
письме. Пунктуационное
оформление предложений с
прямой речью

Диалог

162. Понятие о
диалоге.
163.
Пунктуационное
оформление
диалога на письме

3

0

1

Понятие о диалоге.
Пунктуационное оформление
диалога на письме

Применять правила
пунктуационного
оформления
сложных
предложений,
состоящих из частей,
связанных
бессоюзной связью и
союзами и, но,
а, однако, зато, да
Анализировать
предложения с
прямой речью и
сравнивать их с
точки зрения
позиции слов автора
в предложении и
пунктуационного
оформления этих
предложений.
Самостоятельно
формулировать
выводы о
пунктуационном
оформлении
предложений с
прямой речью
Моделировать
диалоги на
лингвистические
темы (в рамках
изученного) и темы
на основе

Урок «Прямая
речь. Диалог»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7653/sta
rt/312213/

Урок «Прямая
речь. Диалог»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7653/sta
rt/312213/

51

164. Изложение

ПОВТОРЕН
ИЕ

165. Разделы
науки о языке
166.
Правописание
изученных
орфограмм
167.
Синтаксический
анализ простого и
сложного
предложения
168. Итоговый
контрольный
диктант
169-170. Знаки

6

1

0

Разделы науки о языке
Правописание изученных
орфограмм
Синтаксический анализ
простого и сложного
предложения
Знаки препинания в простом и
осложненном предложениях, в
предложениях с прямой речью

жизненных
наблюдений.
Анализировать
диалоги в
художественных
текстах с точки
зрения
пунктуационного
оформления.
Самостоятельно
формулировать
выводы о
пунктуационном
оформлении
диалога.
Применять правила
оформления диалога
на письме
Распознавать
изученные
орфограммы.
Применять знания
по орфографии в
практике
правописания.
Применять правила
пунктуационного
оформления
предложений

Урок «Обобщение
материала по теме
«Синтаксис и
пунктуация»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7654/sta
rt/294428/

Урок «Повторение
и систематизация
изученного в 5
классе» (РЭШ)

https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7705/sta
rt/307207/

52

препинания в
простом и
осложненном
предложениях, в
предложениях с
прямой речью
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

8

4

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

5 КЛАСС Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Глазков А.В. Лисицын А.Г. Русский язык. Русский язык (в 2 частях), 5 класс/. М.:
«Просвещение», 2012.

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. Аванесов, Р. И. Русское литературное произношение. - М., 1984.
2. Васильева А.Н. Основы культуры речи. – М.: Русский язык, 1990.
3. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно: Пособие по русскому языку. – М.: Высшая школа, 2008. – 253 с.
4. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения. – М. Наука, 1993.
5. Головин Б.Н. Как говорить правильно. – М.: Высшая школа, 1988.
6. Головин Б.Н. Основы культуры речи. – М.: Высшая школа, 1988
7. Ладыженская Т. А. Школьная риторика: 5-9 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч / под ред. Т.А. Ладыженской.М.: «Баласс», «Ювента», 2012г.
8. Львов М.Р. Основы теории речи. – М.: Академия, 2003.
9. Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2001.
10. Львова С.И. Орфография. Этимология на службе орфографии. Пособие для учителя. -М.:ТД «Русское слово», 2001.
11. Матвеева Т.В. «15 уроков по культуре речи: практикум для учащихся. –М.:Флинта: Наука,2004. – 200 с.

53

12. Никитина Е.И. Русская речь. - М.:Просвещение,1995.
13. Пастухова Л.С. Пора привлечь внимание к знакам препинания, или Кое-что о пунктуации.Издательство: Нижняя Орианда, 2017 г. – 160с.
14. Пастухова Л.С. Этюды о словах. Нижняя Орианда, 2008 г. – 88 с.
15. Пастухова Л.С. Материалы к школьному курсу "Основы речевой культуры и стилистики"Пособие для учителя. Нижняя Орианда, 2013 г.
– 160 с.
16. Пастухова Л.С. Ученье без мученья, или Маленькие методические хитрости. В помощь учителю-словеснику. Нижняя Орианда, 2015 г.
232 с.

Словари
17. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. Правила хорошей речи. – М.: АйрисПресс, 2004.
18. Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение.- Волгоград: Учитель,2005.
19. Сметанникова Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС.Пособие для учителя / Н.Н. Сметанникова.- М.:
Баласс, 2011.
20. Солганик Г.Я. От слова к тексту. – М., 1993.
21. Солганик Г.Я. Стилистика текста. – М.: Флинта, Наука, 1997.
22. Формановская Н.И. Культура общения и речевой этикет. – М., 2002.

Словари
Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Словарь ударений русского языка. – М., 2003.
Андреева Р.П. Этимологический словарь для школьников. – СПБ: Изд. Дом «Литера», 2008. –480 с.
Борунова С.Н. и др. Орфоэпический словарь русского языка /Под ред. Р.И. Аванесова. М., 1989.
Букчина Б.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно: Опыт словаря-справочника. Свыше 107000слов. – 4-е изд. – М.:, 2006. – 938 с.
Введенская Л.А. Словарь антонимов русского языка. – М.: Астрель, 2008. – 445 с.
Львов В.В. Школьный орфографический словарь русского языка. – 5 изд. – М.: Дрофа, 2008. –270 с.
Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Толковый словарь современного русского языка. Более 35000 слов.– М.: Эксмо, 2008. – 928 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. – 25-е изд. – исправл. и доп. / под редакцией Л.И.
Скворцова. – М.: ОНИКС, 2008. – 1328 с.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.,1999.
Орфографический словарь русского языка / Сост. В.И. Круковер. – СПб.: Виктория-плюс, 2008. –320 с.
Орфографический словарь русского языка / Сост. М.И. Степанова. – СПб.: Виктория-плюс, 2008.– 736 с.

54

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Электронные формы учебников
1. Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Глазков А.В. Лисицын А.Г. Русский язык, учебник в 2 частях, 2-е изд., М.: Просвещение,
2012 - https://media.prosv.ru/content/item/8131/
1. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. Русский язык, учебник в 2 частях, часть I, 10 изд., стереотипное. М.:
Просвещение, 2021 - https://media.prosv.ru/content/item/reader/10105/
2. Русский язык 5 класс. Учебник в 2 частях под редакцией А.Д. Шмелева, 6-е изд., стереотипное. Часть1, М.: Издательский центр «Вентана Граф», 2020 - https://media.prosv.ru/content/item/reader/10112/
3. Русский язык 5 Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. Русский язык, учебник в 2 частях, часть I, 10 изд., стереотипное.
М.: Просвещение, 2021 - https://media.prosv.ru/content/item/reader/10105/
4. Русский язык 5 класс. Учебник в 2 частях под редакцией А.Д. Шмелева, 6-е изд., стереотипное. Часть1, М.: Издательский центр «Вентана Граф», 2020 - https://media.prosv.ru/content/item/reader/10112/
5. Русский язык 5 Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. Русский язык, учебник в 2 частях, часть I, 10 изд., стереотипное.
М.: Просвещение, 2021 - https://media.prosv.ru/content/item/reader/10105/
6. Русский язык 5 класс. Учебник в 2 частях под редакцией А.Д. Шмелева, 6-е изд., стереотипное. Часть1, М.: Издательский центр «Вентана Граф», 2020 - https://media.prosv.ru/content/item/reader/10112/
7. Русский язык 5 Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. Русский язык, учебник в 2 частях, часть I, 10 изд., стереотипное.
М.: Просвещение, 2021 - https://media.prosv.ru/content/item/reader/10105/
8. Русский язык 5 класс. Учебник в 2 частях под редакцией А.Д. Шмелева, 6-е изд., стереотипное. Часть1, М.: Издательский центр «Вентана Граф», 2020 - https://media.prosv.ru/content/item/reader/10112/
9. Русский язык 5 класс. Учебник в 2 частях под редакцией А.Д. Шмелева, Часть 2, 6-е изд., стереотипное. М.: Издательский центр «Вентана
- Граф», 2020 - https://media.prosv.ru/content/item/reader/10113/
10. Русский язык (в 2 частях). 5 класс. Ч. 1: учебник /А.Д. Дейкина [и др.].- М.: Просвещение, 2021. -192 с.
https://media.prosv.ru/content/item/reader/11214/
11. Бабайцева В.В. Русский язык. Теория. Углубленное изучение. Учебник.11-е изд., стереотипное. - М.: Просвещение, 2021
https://media.prosv.ru/content/item/reader/10245/
12. Бабайцева В.В. Чеснокова В.В. Русский язык. Теория.5-9 классы.: учебник 10-е изд., стереотипное/В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова. – М.:
Просвещение, 2021 https://media.prosv.ru/content/item/reader/10163/
13. Альбеткова Р.И. Русский язык. 5 класс. Русская словесность. Электронная форма учебного пособия. М.: Дрофа, 2019 https://media.prosv.ru/content/item/10690/

55

Дополнительные ресурсы
14. Сайт «Орфограмка» - https://orfogrammka.ru/
15. Грамота.ru - http://gramota.ru/
16. Текстология.ру - https://www.textologia.ru/
17. Д. Э. Розенталь. Справочник по правописанию и стилистике. http://rosental-book.ru/
18. Онлайн-школа «Фоксфорд» - https://foxford.ru/
19. РЭШ - https://resh.edu.ru/
20. «Культура письменной речи. Русский язык и литература» - http://gramma.ru/
21. ЯКласс - https://www.yaklass.ru/
22. Орфоэпический словник https://synergy.ru/edu/ege/ege_2022/russkij_yazyik/demoversii_i_kimyi/slovnik_orfoepicheskij_ege_2022_fipi
23. Словарик паронимов https://synergy.ru/edu/ege/ege_2022/russkij_yazyik/demoversii_i_kimyi/slovarik_paronimov_ege_2022_fipi
24. Сайт Министерства просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
25. Сайт «Национальный корпус русского языка» https://studiorum.ruscorpora.ru/education/
26. Сайт «Мосметод» https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/srednyaya-i-starshaya-shkola/russkijyazyk/metodicheskiematerialy/materialy-dlya-organizatsii-distantsionnogo-obucheniya-russkij-yazyk-5-9- klassy.html
27. Сайт «Российская электронная школа» https://resh.edu.ru/
28. Сайт «Издательский дом «1 сентября»» https://1sept.ru/
29. Цифровой образовательный контент https: //edukont.ru/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Таблицы, плакаты, словари, портреты, дидактический материал.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ

мультимедийное оборудование: компьютер, экран, проектор, мультимедийная доска

56

57